Comment vous interagissez, comment tu te sens, et comment vous agissez :Les trois locataires de base du social, émotif, et la santé comportementale sont des concepts simples, pourtant, ils peuvent être parmi les meilleurs prédicteurs du bien-être à mesure que les enfants grandissent jusqu'à l'âge adulte. Alors qu'un grand nombre d'enfants et d'adolescents répondent aux critères diagnostiques des troubles de santé mentale, seule une fraction reçoit réellement les services nécessaires—et il faut souvent une situation de crise pour initier l'accès à cette aide.

Parce que la prévention et l'intervention précoce sont essentielles, les écoles sont de plus en plus considérées comme les principaux identifiants des émotif, et les besoins comportementaux, et bien que de nombreux outils de dépistage existent, des écarts subsistent entre les initiatives de dépistage en milieu scolaire et la réception des services. Grâce à un projet de quatre ans financé par le gouvernement fédéral, Les chercheurs de l'UConn ont examiné les districts scolaires à travers le pays pour mieux comprendre comment les outils de dépistage sont utilisés, et quels facteurs influencent leur utilisation.

"Je pense qu'il existe une perspective changeante selon laquelle les écoles peuvent et doivent être une ressource essentielle pour répondre aux besoins des élèves en matière sociale, émotif, et les domaines comportementaux, " dit Sandra Chafouleas, professeur émérite du conseil d'administration du département de psychologie de l'éducation de la Neag School of Education de l'UConn. Chafouleas est co-directeur du Collaboratory on School and Child Health (CSCH) de l'UConn et a été directeur de projet et co-investigateur principal du National Exploration of Emotional/Behavioral Detection in School Screening, ou BESOINS², projet.

En plus de Chafouleas, l'équipe du projet NEEDS² comprenait l'ancienne UConn Amy Briesch, co-chercheur principal de l'Université Northeastern; D. Betsy McCoach, co-chercheur principal avec le département de psychologie de l'éducation de Neag; Jennifer Necci Dineen, du Département de politique publique de l'UConn; et chef de projet Hélène Marcy, du Collaboratoire sur la santé scolaire et infantile.

« La majorité des enfants qui reçoivent des services de santé comportementale y ont accès par le biais des écoles, " dit Chafouleas. " Notre tâche principale dans le projet était donc d'obtenir un paysage national de ce qui se passe - sur les perceptions des gens, leurs croyances sur le comportement dans son ensemble, et ensuite ce que cela signifie en termes d'approches pour identifier et soutenir les besoins des étudiants. »

NEEDS² est un projet d'exploration qui a examiné les Etat, et les données administratives du gouvernement local pour identifier d'abord dans quelle mesure les départements de l'éducation des États ont fourni des conseils spécifiques sur les questions sociales, émotif, et les approches de dépistage de la santé comportementale. Le projet a également mené de vastes enquêtes à l'échelle nationale pour examiner les approches de dépistage actuelles et la façon dont les éducateurs et les familles envisagent les options disponibles pour traiter les questions sociales, émotif, et la santé comportementale.

« Nous avons émis l'hypothèse que si les écoles utilisaient des approches de dépistage plus proactives, il y aurait une programmation et une prestation de services plus complètes pour répondre à ces besoins, ce qui conduirait à de meilleurs résultats, " dit Chafouleas. " Ce que nous avons trouvé, c'est que c'est en fait un peu renversé, et que les connaissances et les attitudes des chefs d'établissement peuvent être un levier important. C'est-à-dire, plus les chefs d'établissement considéraient le social, émotif, et les problèmes de comportement comme une préoccupation qui devrait être priorisée et traitée, plus leurs districts étaient susceptibles de s'engager dans l'utilisation de programmes plus proactifs - comme l'enseignement de l'apprentissage social et émotionnel (SEL) ou la mise en œuvre d'interventions et de soutiens comportementaux positifs (PBIS) à l'échelle de l'école - ainsi que des approches préventives pour l'identification des risques. "

Dans le cadre de son exploration, l'équipe de recherche NEEDS² a examiné les sites Web des départements de l'éducation des États et codé le niveau d'orientation fourni par chaque État sur les questions sociales, émotif, et le dépistage de la santé comportementale. L'équipe a identifié 124 documents uniques dans 50 États et le District de Columbia spécifiquement liés à l'utilisation de pratiques de dépistage dans les établissements de la maternelle à la 12e année.

Les résultats publiés par le projet en 2018 ont noté que bien que la plupart des sites Web des États incluaient une mention du dépistage universel, dans près de la moitié des cas, l'information se limitait à une brève définition, ou l'information fournie n'était pas nécessairement spécifique au domaine social, émotif, et la santé comportementale. Plus de la moitié des États n'ont pas mentionné le dépistage universel, ou n'ont fait que de vagues références au dépistage. Dans plus d'un tiers des États, la documentation comprenait une référence au dépistage universel, mais le niveau d'encadrement était minime.

L'équipe a également créé un groupe multipartite, enquête multi-états qui a atteint 1, 130 administrateurs de district et examiné l'alignement des politiques et des pratiques en matière sociale, émotif, et le dépistage de la santé comportementale entre les États et les districts scolaires locaux. Sur ces 1, 130 communes, 911 avait des manuels de politique disponibles, qui ont ensuite été examinés pour les références au dépistage ; quatre-vingt-sept incluaient des références au dépistage.

Un rapport publié cette semaine dans le Journal de la santé scolaire ont exploré l'impact des politiques au niveau de l'État sur les politiques et les pratiques au niveau du district. Cet examen a révélé que seulement 20 pour cent des États ont été identifiés comme contenant des districts avec des émotif, et les politiques de dépistage comportemental. Alors qu'il existait une certaine cohérence entre les politiques de district au sein d'un même État, le niveau social, émotif, et les conseils de dépistage comportemental fournis dans les politiques de district variaient d'un État à l'autre.

Des incohérences ont également été trouvées entre les politiques de l'État et du district; dans la moitié des États, les politiques au niveau du district ont fourni des informations sociales, émotif, et des conseils de dépistage comportemental que le document au niveau de l'État.

« [T]il est nécessaire d'identifier les principales influences sur le niveau social du quartier et du bâtiment, émotif, et les pratiques de dépistage comportemental, " les chercheurs ont écrit. " Les chercheurs, créateurs de politiques, et les éducateurs seraient alors en mesure d'attirer l'attention sur ces influences dans un effort pour réduire l'écart entre le besoin et la réception de services de santé mentale et comportementale chez les enfants et les adolescents.

Dans les entretiens de suivi de l'enquête initiale, des représentants de l'État ont indiqué que les administrateurs reconnaissent que les émotif, et le dépistage comportemental est important, mais reconnaissez que les écoles n'ont pas été proactives pour y remédier.

"Ce que nous avons trouvé, c'est que, entre toutes les parties prenantes, dans tous les différents groupes que nous avons interrogés, tout le monde était à peu près d'accord pour dire que les écoles ont un rôle important à jouer dans le dépistage des troubles sociaux, émotif, et les besoins comportementaux, " dit Chafouleas. " Mais j'espère que les résultats de ce projet ne sont pas interprétés pour dire, bien, tout le monde doit faire ce screener. Cela conduit à la question de, bien, Avons-nous besoin de plus de mesures, ou devons-nous ensuite déterminer comment aider les écoles à mettre cela en place de manière efficace ? »

Le groupe a constaté certaines limites dans l'alignement des données fédérales, et Chafouleas prévient que leur travail représente un instantané du social, émotif, et le paysage de la santé comportementale. Avec des tendances changeantes et une attention renouvelée, le paysage pourrait être sensiblement différent si le travail devait être répété dans cinq ou dix ans, elle dit.

Mais les implications pour les décideurs étatiques et locaux et les administrateurs scolaires sont importantes, et la mise en œuvre réalisable, sociale utilisable, émotif, et les politiques de dépistage comportemental qui identifient ensuite les réponses et les interventions appropriées devraient être une priorité.

« Nous avons beaucoup de travail à faire pour savoir comment renforcer nos capacités pour pouvoir penser de manière plus holistique dans un cadre de prévention sur les questions sociales, émotif, et des espaces comportementaux pour les enfants, " dit-elle. " Lorsque nous dépistons, nous procédons à une identification précoce, au lieu d'attendre que l'élève jette la chaise par la fenêtre ou présente une capacité d'adaptation réduite. Il y aura toujours des enfants qui auront besoin d'une aide plus intensive, et nous devons réfléchir de manière stratégique à la façon dont nous nous associons à l'école avec nos ressources communautaires ainsi qu'à ce que nous avons dans nos écoles. »