La préparation des futurs enseignants est un aspect essentiel de leur parcours pour devenir des enseignants professionnels. Et la pratique de l'enseignement – ​​les expériences du monde réel que les étudiants acquièrent de l'enseignement en classe avant d'être des enseignants qualifiés – est une caractéristique importante de ce processus de préparation.

Au cours de ce processus, Les futurs enseignants qui entrent dans la profession sont encouragés à réaliser que l'enseignement ne consiste pas seulement à appliquer des théories apprises. Cela nécessite également une expertise pratique en résolution de problèmes qui mène à un enseignement efficace. Tout simplement, il ne suffit pas que les futurs enseignants observent et lisent sur l'enseignement s'ils ne le pratiquent pas également.

D'après les recherches, le mentorat d'enseignants expérimentés et la réflexion systématique dans la pratique aident les futurs enseignants à cultiver la connaissance du sujet, les apprenants et les communautés enseignantes.

En Afrique du sud, tous les établissements de formation initiale des enseignants sont mandatés par la politique d'inclure la pratique de l'enseignement dans le cadre du programme de baccalauréat en éducation. J'ai récemment mené une étude sur la pratique de l'enseignement dans une université sud-africaine.

Dans cet établissement, la pratique de l'enseignement commence dès la première année d'inscription. Au cours des deux premières années, les étudiants sont envoyés dans les écoles pendant un certain temps pour observer un enseignant expérimenté dans le processus d'enseignement réel. Au cours des deux dernières années de l'étude, les élèves-enseignants ont commencé l'enseignement proprement dit sous le mentorat d'un enseignant-mentor expérimenté.

Je voulais savoir comment les élèves-maîtres de troisième année gèrent ce que l'on appelle les "incidents critiques". Ceux-ci sont définis comme des événements imprévus et imprévus qui se produisent pendant une leçon ou en dehors de la salle de classe et qui fournissent un aperçu important au praticien sur l'enseignement et l'apprentissage. Par exemple, un enseignant du secondaire pourrait prévoir de faire débattre les apprenants sur un sujet, mais découvrent que les apprenants sont incapables de construire une phrase en anglais compréhensible. Cet incident servira de référence future à l'enseignant pour ne pas assumer le niveau de compétence des apprenants.

Dans mon étude, J'ai découvert que les élèves-enseignants utilisaient des incidents critiques pour remarquer, réfléchir et remodeler leurs pratiques d'enseignement. Une telle réflexion est cruciale car elle leur permet de questionner leurs pratiques, le processus initial de leur développement professionnel.

Trois domaines clés

Dans mon étude, J'ai examiné les incidents critiques que les 38 élèves-maîtres qui se préparaient à enseigner l'anglais au secondaire ont rencontrés pendant la pratique de l'enseignement. Ces incidents résultaient de situations dans lesquelles les futurs enseignants étaient perplexes quant à la façon de maintenir un environnement d'enseignement efficace.

Trois domaines clés ont émergé de l'étude. Un lié à la discipline; la seconde portait sur l'identité professionnelle des élèves-maîtres; le troisième exposait comment les futurs enseignants s'attaquaient aux différences entre la théorie et la pratique.

Premièrement, les élèves-enseignants se sentaient mis au défi de maintenir la discipline en classe. Ils ont constaté qu'il y avait un décalage entre les théories de gestion de classe qu'ils avaient étudiées à l'université et les réalités des salles de classe où ils avaient été placés.

L'indiscipline en classe était en grande partie le résultat de classes nombreuses et de ressources d'apprentissage limitées. Les apprenants avaient aussi souvent des difficultés avec la langue anglaise – ils venaient de milieux multilingues et apprenaient l'anglais comme langue seconde.

Les futurs enseignants semblent avoir appris que le fait de ne pas faire correspondre les connaissances de la matière et le contexte réel de la classe entraînait une indiscipline chez les apprenants.

Deuxièmement, les élèves-enseignants ont appris que la façon dont ils ont choisi de se préparer en tant que professionnels, surtout en tenue vestimentaire, influencé la façon dont les apprenants leur accordaient une crédibilité en tant qu'enseignants. Les futurs enseignants ont pris conscience que leur identité professionnelle en développement était façonnée dans les interactions avec les autres, y compris les apprenants au cours de diverses activités d'enseignement et d'apprentissage.

Alors que les élèves-maîtres n'avaient mis l'accent que sur la salle de classe comme source d'exercice de leur professionnalisme, ils se sont rendu compte que les lieux d'enseignement étaient multiples et, a l'heure, informel.

Troisièmement, les élèves-maîtres ont vécu un éloignement entre les théories de l'enseignement des langues secondes et les besoins d'enseignement pratique en classe. Bien que les élèves-maîtres aient des connaissances théoriques de l'enseignement de l'anglais, les réalités en classe ne correspondaient pas à leurs expériences de préparation.

L'« incident » peut-être le plus important que tous les élèves-enseignants ont décrit sur ce point était que leurs apprenants n'avaient pas les connaissances préalables qu'ils s'attendaient à avoir à ces niveaux. Ils ont comblé le vide en élaborant des programmes de rattrapage pour aider leurs apprenants. Mais ils m'ont dit qu'ils n'étaient pas certains de pouvoir continuer avec ce genre de soutien lorsqu'ils deviendraient des enseignants à temps plein. Ils craignaient que cela n'ajoute à une charge de travail déjà lourde.

Qu'est-ce que ça veut dire?

Ces résultats mettent à nu quelques-unes des nombreuses expériences auxquelles les futurs enseignants sont exposés lorsqu'ils travaillent dans des salles de classe et des écoles. L'étude montre également comment les élèves-maîtres ont réagi à ces incidents :ils les ont vus comme un processus d'apprentissage qui les a amenés à agir, réagir et réfléchir afin qu'ils puissent maintenir un enseignement de qualité.

Ces descriptions sont importantes car elles témoignent de la façon dont les futurs enseignants recadrent, reformuler, remodeler et finalement transformer leurs pratiques d'enseignement pour refléter à la fois le contexte et la diversité de l'enseignement de la langue anglaise.

Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l'article original.