Tout enseignant peut attester qu'il est plus facile d'atteindre les élèves et que leurs cours sont plus efficaces lorsqu'ils peuvent se rapporter à la matière enseignée en classe. Pourtant, pour les mères d'âge scolaire et les autres élèves « à risque », le programme utilise le plus souvent un modèle de déficit, ou corriger ce que les élèves jugent manquant. Un professeur de l'Université du Kansas a co-écrit un livre qui vise à repenser la façon dont les mères d'âge scolaire sont enseignées en étudiant en profondeur les programmes qui engagent avec succès cette population étudiante.

Reconceptualiser le curriculum, L'alphabétisation, et apprentissage pour les mères d'âge scolaire explore les questions de la façon dont le programme d'études et l'enseignement recoupent la politique de la grossesse chez les adolescentes. Écrit par Heidi Hallman, professeur de curriculum &enseignement à la KU, et Abigail Kindelsperger, professeur à la Wolcott School de Chicago, le livre présente des études de cas intensives de deux lycées, un conçu pour les femmes enceintes ou les mères de nourrissons et un destiné aux élèves « à risque », y compris les mères d'âge scolaire. Les auteurs soutiennent que les écoles offrent un guide sur la façon dont le programme d'études pour cette population d'apprenants peut être repensé en engageant les élèves avec du matériel pertinent et en s'efforçant de combler les lacunes dans l'apprentissage.

Pendant de nombreuses années, les élèves du secondaire étaient empêchés de fréquenter les écoles publiques s'ils étaient enceintes ou de jeunes mères. Le titre IX a rendu une telle ségrégation illégale en 1972, et des écoles dédiées aux jeunes mères ont commencé à se former peu de temps après. Les écoles ont un programme adapté aux mères d'âge scolaire, y compris des cours sur les soins prénatals et infantiles ou l'enseignement des compétences de vie. Les études de cas décrites dans le livre de Hallman et Kindelsperger ont montré où les écoles excellaient, en termes de cours d'alphabétisation et d'utilisation de matériel didactique spécifiquement lié aux expériences de vie des élèves. Dans certains cas, les élèves lisent des livres avec des personnages dans des situations de vie similaires, ou en exercices d'écriture, ils ont écrit une lettre à leurs enfants. Le matériel a engagé les élèves et a aidé à développer leurs compétences pour parler et apprendre de leurs expériences.

"Les gens demandent parfois, « Ne devraient-ils pas avoir un programme rigoureux ? ou "Est-ce que le fait de s'inspirer de leurs expériences ne fait pas que diluer le programme?", A déclaré Hallman. "Dans le livre, nous soutenons si le programme est dépourvu de tout ce qui peut faire voir aux élèves la valeur de l'école dans leur vie, les élèves peuvent perdre tout intérêt à voir la réussite scolaire comme pertinente pour eux. Cela peut aussi conduire à un désengagement des élèves. »

La recherche a montré que les élèves désengagés de l'école sont plus susceptibles d'abandonner et que de nombreuses élèves qui tombent enceintes déclarent être désengagées de l'école, réduisant également leurs chances de terminer leurs études. Les études de cas mises en évidence dans le livre montrent à quel point un programme d'études pertinent a non seulement engagé les étudiants, mais les a aidés à réfléchir à leur avenir, considérer leur passé et être prévoyants sur leur vie, la vie de leurs enfants, carrières et projets d'obtention du diplôme. Les devoirs d'écriture ont également montré comment le matériel pertinent les a aidés à aborder la politique de la grossesse chez les adolescentes.

"Les étudiants étaient parfaitement conscients du discours sociétal sur la grossesse chez les adolescentes, " a déclaré Hallman. "Ils ont parlé des récits de la "mauvaise fille" ou de la "mauvaise famille". Le seul contre-pied à cela pourrait être le récit « La stigmatisation est mauvaise ». Les élèves ont pu répondre, utiliser un récit « la stigmatisation est mauvaise », à la façon dont ils ont été dépeints dans le passé."

Il y a relativement peu de recherches sur l'éducation et les programmes d'études pour les mères d'âge scolaire, mais il a montré que l'approche traditionnelle de la population consiste à se concentrer sur les déficits des élèves et à essayer simplement de s'assurer qu'ils n'ont pas de lacunes dans leur apprentissage. Bien qu'il soit utile de remédier aux déficits, les auteurs soutiennent qu'il est plus efficace de faire correspondre le développement des compétences avec un programme et un matériel attrayants. Un tel « échafaudage de compétences » peut jeter des ponts entre l'éducation et leur vie de manière significative, manières engageantes, Hallman et Kindelsperger écrivent.

Bien qu'il existe des écoles pour les jeunes mères dans tout le pays, la plupart des écoles n'offrent pas beaucoup de soutien à la population, en dehors des garderies dans les grandes écoles. Cependant, la plupart des enseignants du secondaire auront à un moment donné une mère d'âge scolaire dans leur classe, dit Hallman. Par conséquent, il est essentiel que les enseignants sachent comment élaborer un programme qui peut soutenir et impliquer les mères d'âge scolaire et les autres apprenants à risque. Le livre met en lumière les implications de cette réalité et comment les enseignants, les administrateurs et les formateurs d'enseignants peuvent tous jouer un rôle pour s'assurer que les éducateurs peuvent fournir la meilleure éducation possible aux mères d'âge scolaire.

Les études de cas du livre illustrent l'importance de préparer des enseignants capables d'atteindre les jeunes mais également adeptes de l'andragogie, ou la pratique de l'enseignement aux adultes, dans lequel la relation avec les expériences de vie de l'étudiant est vitale.

"J'ai vu que ces filles étaient en transition d'enfants à adultes et je pense que dans notre approche de l'éducation, nous devons considérer que, " a déclaré Hallman. "Je ne pense pas que nous l'ayons pleinement pris en compte dans l'enseignement à l'adolescence."

Par dessus tout, les éducateurs doivent être des facilitateurs pour les élèves et doivent être en mesure d'atteindre les élèves à leur niveau et d'apprendre avec et d'eux de manière culturellement et socialement pertinente, argumentent les auteurs.

« Être enseignant dans ce contexte exige que vous soyez capable et désireux de développer ces compétences et d'aider les étudiants à appliquer les connaissances qu'ils acquièrent grâce à cette approche à leur vie et au monde réel, " a déclaré Hallman.