Les écoles publiques de Toronto ont des écarts de rendement des élèves importants et croissants en fonction de la race et du revenu, selon un rapport historique de l'année dernière. L'un des principaux obstacles à la réduction de ces écarts est la compréhension par les éducateurs des raisons pour lesquelles ces écarts existent et des méthodes utilisées pour essayer de les combler.

L'été dernier, chercheurs en éducation, les partenaires communautaires et les enseignants se sont réunis pour traiter ces rapports d'inégalité. L'une des principales questions abordées était de savoir comment les données basées sur l'identité aident à localiser et à éliminer les obstacles systémiques.

Le plan d'action pour l'Ontario, qui vise à donner à chaque élève la possibilité de réussir, "quel que soit le contexte, l'identité ou la situation personnelle, " comprend une analyse des données identitaires.

Des chercheurs ont démontré que dans les écoles publiques de Toronto, Le noir, les étudiants racialisés et à faible revenu font face à des écarts importants dans les résultats des étudiants. D'autres rapports montrent des écarts allant jusqu'à 30 pour cent sur les résultats des tests standardisés. Les groupes socio-économiques inférieurs des Noirs, Moyen-Orient, Les garçons autochtones et latinos étaient parmi les plus touchés par l'écart de réussite.

En plus de cela, les élèves racialisés se sentent moins à l'aise à l'école. Le noir, Les élèves latinos et (racialement) mixtes des groupes socio-économiques inférieurs ont déclaré des niveaux de satisfaction scolaire inférieurs à ceux de tous les autres groupes raciaux. Ces élèves se sentaient moins à l'aise de participer en classe que les élèves des groupes socioéconomiques supérieurs.

Ces données pourraient aider les conseils scolaires de l'Ontario non seulement à cerner les problèmes, mais aussi changer les systèmes et les structures qui causent des écarts de réussite et d'opportunités pour les groupes d'étudiants mal desservis.

Facteur d'injustices historiques

Depuis des décennies, des chercheurs aux États-Unis ont utilisé des données basées sur l'identité pour identifier les écarts de réussite entre les groupes d'élèves en fonction de la race, genre, Langue, capacité, sexualité et autres identités sociales.

Cela n'a pas été une pratique courante au Canada. Bien que certaines recherches américaines aient été erronées, les critiques de ces premiers rapports par des spécialistes de l'éducation ont été utiles.

L'attention de la recherche s'est ensuite tournée vers les lacunes en matière d'opportunités. Ce cadrage tient compte des barrières structurelles historiques dans les écoles qui produisent des inégalités éducatives. Ainsi, au lieu de se concentrer sur les déficits des élèves, la recherche se concentre sur des problèmes systémiques tels que les ressources économiques, le racisme et les pratiques intégrées dans les politiques.

Ce virage de la recherche était prometteur, mais la plupart des discussions sur les lacunes en matière d'opportunités n'ont toujours pas abouti. Ils ne considèrent généralement que la distribution et l'accès aux biens matériels au sein des différentes écoles, et ne pas tenir compte des autres lacunes en matière d'opportunités refusées aux élèves à la fois à l'intérieur et à l'extérieur de l'école, y compris les inégalités actuelles et historiques.

Défier les modes de pensée traditionnels

En tant qu'ancien enseignant principal du TDSB dans le programme des écoles modèles pour les centres-villes (MSIC) conçu pour combler les lacunes, et ensuite, en tant que chercheur ayant étudié le programme MSIC, J'ai une idée de la façon dont nous pourrions commencer à nous attaquer à ces problèmes en Ontario.

Le programme MSIC a été lancé en 2004 pour soutenir les écoles dont les élèves sont confrontés aux plus grands obstacles à la réussite. Ma recherche analyse comment les groupes de parties prenantes comme le personnel du MSIC, partenaires communautaires, personnel au niveau du district, les conseillers scolaires et les directeurs d'école du programme MSIC ont compris les lacunes en matière d'opportunités.

J'ai interviewé des personnes des groupes d'intervenants et analysé les documents du programme pour évaluer leur compréhension du programme et comment leur analyse a évolué au cours d'une décennie. Les participants se sont généralement mis d'accord sur l'objectif du programme (pour combler les lacunes en matière d'opportunités), mais ils avaient des façons radicalement différentes de penser à ces lacunes.

Les deux approches différentes qui ont émergé sont affirmatives et transformatrices. Ce sont des catégories définies dans le contexte du développement international par la théoricienne politique Nancy Fraser. L'approche affirmative met l'accent sur la fixation ou la sauvegarde des étudiants. Cette méthode a tendance à utiliser un langage comme « responsabiliser ».

L'approche transformatrice se concentre sur l'élimination des obstacles systémiques inéquitables ainsi que sur les modes de pensée difficiles qui maintiennent les lacunes en matière d'opportunités. Cette méthode a tendance à utiliser un langage comme « support » et « affirmer ».

Ces deux approches différentes des écarts d'opportunités conduisent à des pratiques très différentes, politiques et initiatives. Les approches affirmatives considéraient les étudiants et les familles du programme MSIC comme « dans le besoin, " tout en positionnant le programme comme le " sauveur ".

Les approches transformatrices ont positionné le programme comme un soutien temporaire qui visait à disparaître. Les communautés mal desservies étaient réputées avoir de nombreux réseaux sociaux, ressources et organismes politiques et culturels pour assurer la réussite de leurs enfants.

Affirmer les identités

Les approches affirmatives fonctionnent pour garantir que tous les élèves ont accès aux mêmes expériences et biens matériels. L'égalité d'accès à la nutrition, la technologie et les services de santé sont également essentiels dans les approches transformatrices. Cependant, une approche transformatrice estime que les lacunes en matière d'opportunités ne sont pas comblées par seulement fournir des ressources égales. Les programmes devraient également s'efforcer d'affirmer l'identité des élèves.

En d'autres termes, les écoles devraient élaborer des programmes, sorties scolaires et activités parascolaires basées sur le vécu des élèves, intérêts et aspirations. Les injustices peuvent être corrigées par la redistribution des biens, mais la reconnaissance et la représentation comptent aussi.

Affirmative approaches provide parents with opportunities to network, learn about parenting and build workforce skills within the confines of board structures.

Transformative approaches work with parents and caregivers to advocate for their rights and navigate the educational system to support their children.

Teach students to engage critically

Affirmative approaches are related to the purpose of achieving excellence, in teaching and learning, generally in the form of standardized test scores.

Transformative approaches view equity as a prerequisite for excellence, but excellence is not the main point of education. The main point is to support students in engaging critically in a democratic society.

As Ontario school boards begin their project of collecting identity-based data, and as the boards work towards closing the achievement and opportunity gaps, policy-makers and school leaders will need to focus on transformative approaches. Their work needs to understand the relationships between historical injustices and student achievement, engagement and well-being today.

Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l'article original.