Objectifs de performance, charge de travail accrue, les changements de programmes et autres changements bureaucratiques érodent l'identité professionnelle des enseignants et nuisent à leur santé mentale, une nouvelle étude en Examen pédagogique trouve.

Les auteurs de l'étude ont interrogé 39 enseignants d'Angleterre et du Pays de Galles qui avaient connu une absence prolongée du travail en raison de problèmes de santé mentale, et six têtes, les directeurs adjoints et adjoints qui avaient traité des problèmes de santé mentale parmi le personnel.

Les enseignants ont cité la constante, changement complexe des politiques éducatives, performances ciblées, le manque de soutien de la direction et la lourde charge de travail comme causes de stress et d'anxiété accrus. Ils parlaient de désillusion, perte d'estime de soi et sentiment d'échec, conduisant certains à prendre une retraite anticipée ou, dans un cas, tentative de suicide en raison de la pression du travail.

Beaucoup pensaient que l'accent mis sur les objectifs et les résultats modifie fondamentalement le rôle de l'enseignant en tant qu'éducateur et entrave la relation élève-enseignant, en fin de compte nuire aux possibilités d'apprentissage et ne pas répondre aux besoins psychologiques des enfants. La satisfaction au travail est également érodée par les exigences bureaucratiques, avec une paperasserie excessive et une pression pour améliorer les résultats, ajoutant à la charge de travail déjà lourde des enseignants.

Les difficultés avec les styles de leadership et de gestion étaient généralisées, de nombreux enseignants se sentant soumis à un examen minutieux et à des pressions constants pour répondre à des attentes irréalistes. Bien que conscients des pressions exercées sur les directeurs d'école pour mettre en œuvre avec succès de nouvelles politiques, les enseignants se sentaient exclus du processus et mal équipés pour apporter les changements nécessaires.

Cette approche managérialiste de l'éducation et la perte conséquente de prise de décision concernant la pratique en classe ont laissé de nombreux enseignants avec des doutes quant à leur rôle. La plupart avaient le sentiment d'échouer aux enfants et à eux-mêmes en n'étant plus en mesure d'encourager l'apprentissage actif en classe.

Le chercheur principal de l'étude, Gerry Leavey, Le directeur du Bamford Center for Mental Health &Wellbeing de l'Université d'Ulster a déclaré :« La destruction de l'estime de soi et de l'efficacité, combiné avec le désespoir d'un échec construit de l'extérieur a imprégné la plupart de nos entretiens avec les enseignants. Leurs commentaires expriment une tension entre l'ancienne vision de ce que signifie être un enseignant :l'engagement, service à l'école et à l'apprentissage des élèves - et la nouvelle vision managérialiste - responsabilité, performativité et respect des normes dans un nouveau, monde de l'entreprise."

« Cette tension est souvent intériorisée et a un impact sur l'identité des enseignants. Elle oppose souvent la prise en charge d'eux-mêmes et des besoins non scolaires des élèves aux devoirs et objectifs de gestion. Trop souvent, cela entraîne du stress et des problèmes de santé mentale. Trop de bons enseignants quittent la profession pour cause de maladie".

Dr Barbara Skinner, un pédagogue à l'Université d'Ulster, a ajouté que :« Les réformes de l'éducation, et les structures organisationnelles et de gestion rigidement prescrites qui les accompagnent, doivent être mis en balance avec leurs impacts sur l'identité professionnelle et le bien-être personnel. Nous avons également besoin de meilleures interventions fondées sur des preuves pour promouvoir le bien-être des enseignants"