Une analyse de plus de 2, 000 classes collégiales en sciences, La technologie, l'ingénierie et les mathématiques a donné une leçon qui pourrait résonner avec de nombreux étudiants qui les ont suivis :assez avec les conférences, déjà.

Publié le 29 mars dans la revue Science , la plus grande étude d'observation jamais réalisée sur l'enseignement des STEM de premier cycle a suivi près de 550 professeurs qui ont enseigné plus de 700 cours dans 25 établissements aux États-Unis et au Canada.

Marilyne Stains de l'Université du Nebraska-Lincoln et ses collègues ont découvert que 55% des interactions en classe STEM consistaient principalement en des conférences conventionnelles, un style que des recherches antérieures ont identifié comme l'un des moins efficaces pour enseigner et engager les étudiants.

Un autre 27 pour cent comportait des conférences interactives dans lesquelles les étudiants participaient à des activités de groupe ou répondaient à des questions à choix multiples avec des sélecteurs portables. Seulement 18% ont mis l'accent sur un style centré sur l'étudiant et sur le travail de groupe et les discussions.

La prédominance des cours magistraux observée dans l'étude persiste malgré de nombreuses années d'agences éducatives fédérales et étatiques plaidant pour un apprentissage plus centré sur l'étudiant, les chercheurs ont dit.

"Il y a une énorme quantité de travail qui a démontré que ces stratégies (centrées sur l'élève) améliorent l'apprentissage et les attitudes des élèves envers la science, " dit Stains, l'auteur principal de l'étude et professeur agrégé de chimie au Nebraska. "Ce n'est pas seulement qu'ils le comprennent mieux, mais ils apprécient aussi davantage la science. Ils n'en ont pas aussi peur, et ils s'y engagent plus facilement.

"Quand vous voyez ce genre d'effet, ça te fait dire, « Pourquoi le faisons-nous toujours dans l'autre sens ? »"

Un coupable potentiel capturé par l'étude :le corps professoral peut ne pas avoir la formation nécessaire pour tirer parti des classes plus petites, des aménagements de salle de classe ouverts et d'autres stratégies visant à réduire le recours aux cours conventionnels. Les cours avaient lieu moins souvent dans des classes plus petites que dans des classes plus grandes, l'étude a trouvé, et les mises en page ouvertes étaient en corrélation avec un apprentissage plus centré sur l'étudiant. Mais environ la moitié des cours offrant ces avantages comportaient encore des cours magistraux plus conventionnels que des styles d'enseignement interactifs ou centrés sur l'étudiant.

« Quand vous parlez aux professeurs, vous entendez souvent, « J'enseigne dans un amphithéâtre. Je n'ai jamais pu travailler en groupe; ce n'est juste pas pratique. Mais si j'avais une petite classe, Je peux le faire, "", a déclaré Stains. "Mais ce n'est pas parce que vous avez la bonne disposition que vous allez réellement (promouvoir) l'apprentissage actif. Vous devez être formé à ce genre de pratiques. S'il n'y a pas de budget pour le perfectionnement professionnel pour aider les professeurs à utiliser ces environnements, ils vont par défaut à ce qu'ils connaissent le mieux, qui est la leçon."

L'étude a montré que de nombreux professeurs adoptent plusieurs styles d'enseignement tout au long d'un semestre. Parmi les professeurs observés au moins deux fois, 42 pour cent ont démontré deux styles. Sur la base de ses données, l'équipe de recherche a conclu que trois ou quatre visites en classe sont nécessaires pour caractériser de manière fiable l'approche d'un instructeur.

« Si votre établissement est vraiment axé sur l'enseignement centré sur l'étudiant et ne visite votre classe qu'une fois par semestre, un jour où tu donnes une conférence, alors tu t'en sortiras mal, ", a déclaré Stains.

Perception vs réalité

Une grande partie des recherches antérieures sur l'enseignement des STEM s'est appuyée sur des sondages auprès des professeurs au sujet de leurs pratiques. Bien que les données obtenues se soient avérées précieuses, Stains a dit, les défauts de la mémoire et de la perception humaines se retrouvent inévitablement dans ces données.

« Les sondages et les auto-évaluations sont utiles pour obtenir les perceptions des gens sur ce qu'ils font, " dit-elle. " Si vous me demandez comment j'enseigne, je pourrais te dire, « Je passe 50 % de ma classe à faire parler les élèves entre eux. » Mais quand tu viens dans ma classe et que tu observes, vous pouvez constater que c'est plus comme 30 pour cent. Notre perception n'est pas toujours exacte."

L'équipe de recherche a donc décidé de surveiller les pratiques en classe STEM avec un protocole couramment utilisé qui impliquait de documenter de nombreux types de comportement des étudiants et des instructeurs à chaque intervalle de deux minutes tout au long d'un cours. Une analyse tenant compte de la prévalence de ces comportements a permis à l'équipe d'identifier sept profils pédagogiques, qui ont ensuite été classés en trois grands styles d'enseignement.

Ces efforts ont également conduit au développement d'une application qui exécute essentiellement les mêmes analyses menées dans l'étude.

« Les gens peuvent faire leurs propres mesures et voir comment ils se comparent à ce vaste ensemble de données - voir comment se porte leur département ou leur collège - et dire :« Voici où nous en sommes. C'est là que nous voulons aller.'"

En attendant, l'ampleur et la nature interdisciplinaire de l'étude en font un « instantané fiable » de la façon dont les STIM sont enseignées aux étudiants de premier cycle en Amérique du Nord, ont dit ses auteurs.

« De nombreuses universités sont intéressées à intégrer des pratiques centrées sur l'étudiant dans leur programme de premier cycle en STIM, " a déclaré Stains. " Cela pourrait leur donner un aperçu de ce qui se passe probablement dans leurs salles de classe s'ils sont dans un établissement à forte intensité de recherche. "