La physiologie est peut-être l'un des cours les plus difficiles que suivent les étudiants en médecine de première année dans le cadre d'un programme rempli d'une quantité impressionnante d'informations complexes. Cependant, Des chercheurs du Collège de médecine de l'Université de l'Illinois et du Collège de médecine Carle Illinois ont découvert que la création de courtes vidéos expliquant les informations présentées lors des cours de physiologie facilite l'enseignement pour les enseignants en médecine et l'apprentissage pour leurs étudiants.

« Apprendre à la faculté de médecine a été comparé à boire dans une lance à incendie, alors quand tu es bloqué sur quelque chose, c'est bien mieux d'avoir quelqu'un qui explique les choses dans une vidéo de cinq minutes que de se débrouiller tout seul pendant 20 minutes. Cela rend les choses beaucoup plus efficaces, " dit Zachariah O. Adham, un étudiant de deuxième année en médecine à l'U. of I. College of Medicine à Peoria.

Adham était l'un des 131 étudiants inscrits au cours de physiologie du professeur de sciences de l'information médicale Kashif A. Ahmad au campus Urbana au cours du semestre d'automne 2016, lorsqu'ils ont mené un projet de recherche sur l'utilisation de vidéos pour améliorer l'apprentissage des élèves.

Adham a co-écrit un article sur le sujet avec Ahmad et J. Patrick Grenda, le directeur de l'évaluation et de l'évaluation au Collège de médecine de l'Université de l'Illinois à Urbana. Leur étude a été publiée récemment dans la revue Éducateur en sciences médicales .

Alors que d'autres enseignants en médecine ont sûrement utilisé des vidéos dans leur enseignement, peu semblent analyser et publier systématiquement leurs conclusions, dit Adham.

« Notre objectif plus large était d'encourager les enseignants en médecine, en particulier ceux qui ne sont pas déjà impliqués dans la recherche en éducation, appliquer la rigueur scientifique à leur processus normal d'amélioration de la qualité de l'enseignement et partager ces efforts avec la communauté éducative, " a dit Adham.

Bien qu'Ahmad ait travaillé avec des vidéos pendant quelques années avant l'étude, ce n'est que plus récemment qu'il a commencé à utiliser le médium pour aider les étudiants à comprendre les concepts difficiles présentés dans ses conférences.

Pendant le cours, Ahmad a distribué des fiches aux étudiants et leur a demandé d'écrire le "concept le plus boueux ou le plus difficile de la conférence de ce jour-là". En utilisant les commentaires anonymes des étudiants fournis sur les cartes et un journal des questions posées par les étudiants pendant ses heures de bureau, Ahmad a identifié plusieurs concepts qui étaient des pierres d'achoppement courantes.

Ahmad a ensuite enregistré huit vidéos pédagogiques, moins de 10 minutes chacun, à l'aide d'un logiciel interactif pour les enseignants qui lui a permis de raconter, animer et annoter chaque concept. Alors que la création de chaque vidéo a pris environ 20 minutes, Ahmad a dit, le temps qu'il passait à répondre aux questions des étudiants pendant ses heures de bureau hebdomadaires a chuté de 30 à 40 pour cent, selon ses estimations.

"Quand j'ai commencé à faire ça, J'ai remarqué que le temps que je passais à répondre aux questions des étudiants diminuait énormément, " dit Ahmad, qui est également directeur de cours et animateur de formation médicale au Carle Illinois College of Medicine. « Les étudiants m'écrivaient des e-mails et me disaient :'C'est bien. Je n'ai plus besoin de venir à votre bureau. Cela me fait gagner beaucoup de temps.'"

Après avoir visionné les vidéos, les étudiants qui se sont présentés à la porte d'Ahmad cherchaient la confirmation qu'ils avaient bien compris les informations présentées dans les conférences et les vidéos, plutôt que de lui demander de l'expliquer à nouveau dans les moindres détails, il a dit.

Parce que les vidéos ont renforcé les fondements conceptuels des élèves, Ahmad a déclaré qu'il était en mesure de passer plus de temps à les engager dans des activités de réflexion critique.

"C'était très gratifiant de voir ça, " a déclaré Ahmad. " Les vidéos les aidaient non seulement à réussir dans le programme, mais aussi à bien gérer leur temps. Certains de ces étudiants faisaient des doubles diplômes tels que M.D./Ph.D.s, donc le temps qu'ils ont économisé leur a vraiment été précieux."

Bien que l'abonnement annuel au logiciel utilisé par Ahmad coûte à l'instructeur environ 100 $, l'accès pour les étudiants est gratuit, il a dit, et les étudiants pouvaient visionner les vidéos à tout moment depuis leur téléphone portable, tablette ou d'autres appareils.

La satisfaction des élèves vis-à-vis des vidéos était élevée :plus de 92 % des téléspectateurs étaient d'accord ou tout à fait d'accord pour dire que les vidéos les ont aidés à mieux comprendre des concepts complexes, selon un sondage en ligne administré avant le premier examen du cours.

"Étant donné que l'utilisation des vidéos est une expérience d'apprentissage positive, nous nous attendons à ce que cela réduise l'expérience de « tuyau d'incendie » que de nombreux étudiants en médecine rencontrent avec les volumes élevés d'informations qu'ils sont censés apprendre, ce qui peut conduire de nombreux étudiants à une aversion à vie pour ces sciences, " a dit Ahmad.

Dans son rôle de facilitateur en éducation médicale, Ahmad a déclaré qu'il était ravi de développer différentes techniques d'enseignement qui améliorent l'apprentissage des étudiants et contribuent au programme d'études axé sur l'ingénierie de la nouvelle faculté de médecine.