Les rôles traditionnels de genre sont encore répandus dans l'EAJE. C'est la conclusion d'une étude basée sur les observations d'expériences professionnelles d'élèves de maternelle dans le cadre de la formation des enseignants de l'EAJE à l'Université de Stavanger.

Dans l'étude, les élèves ont observé les attentes concernant les rôles de genre que les filles et les garçons peuvent rencontrer dans l'EAJE. Les élèves ont observé le personnel et les enfants dans leur routine quotidienne ordinaire. Ils ont examiné si les filles et les garçons ont des chances égales dans les activités de jeu et les séances de groupe, sans aucune restriction découlant des attentes traditionnelles concernant les rôles de genre.

Les résultats indiquent que les enfants sont souvent limités par les perceptions traditionnelles du personnel de l'EAJE concernant les rôles de genre, et que les enfants eux-mêmes peuvent rompre avec les modèles traditionnels de rôles de genre.

Différentes réponses

Des recherches norvégiennes et internationales montrent que le personnel de l'EAJE maintient consciemment ou inconsciemment les modèles traditionnels de genre lorsqu'il interagit avec les enfants.

« Nous ne nous attendions pas à ce que les étudiants trouvent que le personnel de l'EAJE y contribue à ce point, " dit Aud Toril Meland, qui, avec Elsa Kaltvedt, a récemment publié les résultats dans Early Child Development and Care.

L'étude montre que le personnel commente fréquemment l'apparence des enfants, réagissaient différemment aux garçons et aux filles et encourageaient les jeux stéréotypés traditionnels même si les enfants eux-mêmes choisissaient autre chose à faire.

De gentilles filles, garçons durs

En ce qui concerne l'apparence des enfants, on a dit aux filles qu'elles étaient petites et adorables, tandis que les garçons étaient grands et forts. Cela se reflétait parfois aussi dans les références faites par le personnel de l'EAJE aux vêtements pour enfants. Les vêtements des filles étaient qualifiés de « doux » et « gentils », tandis que les vêtements des garçons étaient "résistants" et "cool".

Le personnel a également discuté de ce qu'ils considéraient comme des « vêtements pour filles » et des « vêtements pour garçons ». C'est le cas, par exemple, lorsqu'une fille de l'EAJE qui portait habituellement des « vêtements pour garçons » typiques s'est soudainement présentée dans une robe rose. Elle a reçu des commentaires du personnel sur la façon dont elle était douce et jolie dans la robe. D'autres commentaires similaires faits aux filles comprenaient :« Oh, tu es si douce et belle aujourd'hui, une petite princesse!". "Les garçons n'ont pas reçu de tels commentaires, " dit Méland.

Des attentes différentes

Le personnel de l'EAJE avait également des attentes différentes vis-à-vis des filles par rapport aux garçons. Le personnel a encouragé les filles à participer aux tâches de soins typiques.

Quand les filles ont mis la table, ranger la chambre ou aider les plus jeunes à se déshabiller ou à se vêtir, ils ont été félicités et on leur a dit qu'ils étaient "de gentils et bons petits assistants".

Kaltvedt ajoute que cela se reflétait parfois aussi dans l'attention portée par le personnel aux filles et aux garçons. Les garçons ont reçu plus de réponses verbales et non verbales, tandis que les filles devaient attendre leur tour et être patientes.

Dit d'arrêter

Dans un exemple où plusieurs enfants étaient assis ensemble autour d'une table et faisaient un puzzle, l'une des filles a tenté d'attirer l'attention du personnel sans succès. Immédiatement après, l'un des garçons a essayé d'attirer l'attention du même membre du personnel et a obtenu une réponse immédiate. Les élèves ont observé de nombreuses autres situations similaires.

Une autre découverte surprenante est que les étudiants n'ont pas vu beaucoup de modèles de rôles de genre transfrontaliers, c'est-à-dire où les garçons voulaient jouer avec des poupées et les filles avec des voitures, par exemple.

Dans les cas où les filles et les garçons jouaient d'une « manière non traditionnelle », ils étaient souvent traités par le personnel sur la base d'un modèle traditionnel de rôle de genre.

Les filles qui couraient partout en criant fort ont été invitées à se calmer; autrement, ils seraient empêchés de jouer et encouragés par le personnel à participer à des activités de jeu plus calmes, comme le dessin ou le perlage.

Pas de genre neutre

Meland pense que la communication et les manières du personnel avec les filles et les garçons étaient surprenantes.

« Nos résultats indiquent que les filles doivent se battre plus fort pour être vues; les filles s'assoient plus tranquillement et attendent, tandis que les garçons obtiennent la confirmation et la reconnaissance. L'EAJE n'est donc pas non sexiste, " dit Méland.

Selon Meland et Kaltvedt, la Direction de l'éducation et de la formation n'insiste plus sur la réflexion du personnel de l'EAJE sur ses propres attitudes et les attentes de la société en matière de genre.

"Toutefois, Le personnel de l'EAJE devrait continuer à analyser sa propre pratique et son travail afin de contrer les rôles traditionnels de genre. Le cours de formation des enseignants de l'EAJE doit veiller à ce qu'une connaissance des modèles de rôles de genre et de l'égalité soit mise à l'ordre du jour. La sensibilisation et les compétences concernant la pratique répétitive des rôles de genre et la façon dont cela peut être rompu doivent également être renforcées à la fois dans la formation et la pratique, ", insistent-ils.