Dans le cadre de l'inclusion, les enseignants instruisent de plus en plus d'élèves ayant des besoins éducatifs particuliers. Les stéréotypes concernant ces enfants et adolescents peuvent influencer la façon dont les enseignants les traitent. Le DIPF | L'Institut Leibniz de recherche et d'information sur l'éducation a étudié comment les enseignants en formation initiale imaginent les élèves autistes et ceux atteints du syndrome de Down et de la dyslexie.
L'étude, publiée dans Teaching and Teacher Education , a révélé des stéréotypes prononcés parmi les enseignants en formation initiale, notamment sur la compétence et la chaleur de chaque groupe d'élèves. La DIPF souhaite développer des programmes éducatifs pour contrecarrer de telles généralisations.
"Les élèves autistes sont perçus comme particulièrement compétents et moins chaleureux, les élèves trisomiques comme particulièrement chaleureux et moins compétents, et les élèves dyslexiques comme moins compétents et aussi relativement moins chaleureux", explique Charlotte Schell, auteur principal de l'article.
En comparaison, les élèves autistes étaient perçus comme les plus compétents et les moins chaleureux, tandis que les enfants trisomiques étaient perçus comme les plus chaleureux et les moins compétents. Les enfants et adolescents dyslexiques se trouvaient dans chaque cas au milieu de la comparaison.
De nombreux stéréotypes individuels mentionnés par les enseignants en formation initiale ont été systématiquement intégrés dans les catégories générales de « compétent » et de « chaleureux ». Certaines de ces diverses attributions étaient particulièrement répandues. "Par exemple, il y avait une forte tendance parmi les enseignants en formation à considérer les élèves autistes comme très doués et introvertis, les élèves trisomiques comme de bonne humeur et maladroits et les élèves dyslexiques comme paresseux et peu performants", explique Schell.
Même si de tels stéréotypes peuvent s'appliquer à des individus, ils sont trop généralisés et ignorent les différences individuelles entre les élèves. "Il n'est pas possible de mettre tous les élèves dans la même boîte. Ils ont des comportements et des capacités spécifiques qui diffèrent considérablement les uns des autres. Ils ont donc besoin d'un soutien individuel", explique Schell.
Par exemple, si les enseignants considèrent qu’un enfant est très intelligent, voire très doué, sur la base d’un diagnostic d’autisme, ils risquent de négliger ses besoins et de ne pas lui apporter suffisamment de soutien. Après tout, de nombreux élèves autistes ne sont pas doués. À leur tour, si un enfant dyslexique est considéré comme paresseux sur la base de stéréotypes, les enseignants peuvent lui demander de travailler plus dur au lieu de lui fournir un soutien ciblé en fonction de ses besoins.
Pour son enquête, l'équipe du DIPF a travaillé avec des enseignants en formation initiale qui se trouvaient à différents stades de leurs études, avaient suivi différentes matières et étudiaient dans différents types d'écoles. Dans une étude préliminaire, les chercheurs ont d'abord mené des entretiens avec 13 de ces étudiants au cours desquels il leur a été demandé de nommer les stéréotypes qu'ils associent aux groupes mentionnés. Cela a révélé un large éventail d'attributions :impulsif, inintelligent, mais aussi ouvert ou savant.
Les chercheurs ont intégré les résultats de la première étude dans un questionnaire standardisé afin de recueillir les caractéristiques empiriques des stéréotypes en lien avec les trois groupes d'élèves. Au total, 213 enseignants en formation initiale ont rempli ce questionnaire dans le cadre d'une deuxième étude plus vaste. La force des attributions individuelles a ensuite été traitée statistiquement et attribuée à des catégories globales à l'aide d'une analyse factorielle.
Les études ont été réalisées dans le cadre du projet de recherche « Stéréo-Disque – Les stéréotypes comme obstacles au diagnostic professionnel dans un contexte scolaire inclusif ». Dans le cadre de ce projet, le DIPF développe des programmes éducatifs destinés aux enseignants afin de réduire l'impact des stéréotypes sur leurs évaluations des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux, par exemple des séminaires qui approfondissent les connaissances sur les besoins éducatifs de groupes individuels et les compétences de diagnostic. Les études actuelles soulignent la nécessité de tels programmes.
Pour les études futures, les chercheurs ont développé un modèle permettant de mieux structurer les attributions stéréotypées individuelles. Sur la base de leurs enquêtes, ils recommandent de les classer dans les catégories « compétence académique », « chaleur », « compétences sociales » et « problèmes de comportement ».
Schell souligne que des recherches plus approfondies sur le sujet seraient utiles. "Nous n'avons examiné les stéréotypes que chez les enseignants en formation initiale et seulement pour trois groupes d'élèves ayant particulièrement besoin d'un soutien", explique le chercheur du DIPF. L'équipe du projet étudie également plus en détail les effets des stéréotypes sur le comportement.
Plus d'informations : Charlotte S. Schell et al, Juger un livre par sa couverture ? Enquête sur les stéréotypes des enseignants en formation initiale à l'égard des élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux, Enseignement et formation des enseignants (2024). DOI :10.1016/j.tate.2024.104526
Fourni par Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation
