Les dommages éducatifs causés par la pandémie de COVID-19 auront un impact sur les élèves jusque dans les années 2030, selon une étude impliquant l'Université de Strathclyde.
L'étude, portant sur les écoles d'Angleterre, prédit que moins de quatre élèves sur dix en 2030 atteindront une cinquième année ou plus dans leurs GCSE en anglais et en mathématiques, soit un chiffre inférieur aux 45,3 % d'élèves qui ont atteint ce niveau de référence en 2022/23.
Sur la base de ces résultats, les chercheurs estiment que les niveaux relatifs de mobilité des revenus au Royaume-Uni diminueront de 12 à 15 % pour les générations d'élèves quittant l'école au cours de la prochaine décennie, une baisse significative par rapport aux normes internationales.
L'étude est la première à déterminer la manière dont les fermetures d'écoles pendant la pandémie ont entravé les compétences socio-émotionnelles et cognitives des enfants âgés de cinq, 11 et 14 ans, et prédit l'impact que cela aura sur les perspectives futures du GCSE et les résultats ultérieurs de la vie. .
Les compétences socio-émotionnelles comprennent la capacité de s’engager dans des interactions sociales positives, de réguler ses émotions et de maintenir son attention. Les compétences cognitives sont mesurées par les résultats des enfants aux tests académiques, reflétant leurs compétences en mathématiques, en lecture et en écriture.
Esme Lillywhite, de l'Institut d'éducation de Strathclyde, partenaire de l'étude, a déclaré :« Par rapport à la plupart des autres pays, la réponse de l'Angleterre à la pandémie était fortement axée sur le rattrapage scolaire avec moins d'accent sur les compétences socio-émotionnelles, le soutien extrascolaire et le bien-être. On pourrait gagner beaucoup plus grâce à une collaboration internationale plus étroite pour découvrir quelles approches ont été prometteuses ailleurs."
La recherche a révélé que les compétences socio-émotionnelles sont aussi importantes que les compétences cognitives pour les résultats du GCSE des jeunes. Par exemple, 20 % des élèves les plus performants aux tests cognitifs à 14 ans, avec des compétences socio-émotionnelles moyennes, ne parviennent pas à obtenir cinq bons GCSE. Les adolescents dotés de solides compétences socio-émotionnelles étaient beaucoup plus susceptibles d'obtenir le GCSE de base.
Une fracture entre les sexes quant à l’importance des différentes compétences apparaît à l’adolescence. Pour les garçons, les compétences cognitives à 14 ans sont deux fois plus importantes que les compétences socio-émotionnelles pour déterminer les perspectives futures du GCSE ; pour les filles, c'est le contraire qui est vrai, avec des compétences socio-émotionnelles 50 % plus importantes que les compétences cognitives.
L'analyse utilise les dernières techniques économétriques pour développer un modèle de formation de compétences, basé sur un peu moins de 19 000 élèves de l'étude de cohorte du millénaire. Cela a été appliqué aux cohortes d'élèves ultérieures pour prédire l'impact des perturbations liées aux fermetures d'écoles pendant la pandémie sur les résultats du GCSE.
Une étude internationale menée dans le cadre de cette recherche conclut que la COVID-19 a amplifié les écarts persistants en matière d'éducation dans un certain nombre de pays de l'OCDE, y compris le Royaume-Uni.
Le rapport propose plusieurs politiques peu coûteuses susceptibles d'améliorer les résultats des enfants, notamment :un programme national de tuteurs formés pour les étudiants de premier cycle aidant à renforcer les compétences de base des élèves et permettant aux étudiants de premier cycle d'envisager une carrière dans l'enseignement ; rééquilibrer les inspections de l'Ofsted pour se concentrer explicitement sur les performances des écoles auprès des élèves issus de milieux défavorisés et sur les écoles créditées qui excellent lorsqu'elles servent des communautés sous-financées ; rééquilibrer le calendrier scolaire pour améliorer le bien-être des enseignants, prévenir la faim pendant les vacances, améliorer les perspectives des élèves et aider les parents à s'occuper de leurs enfants pendant les longues vacances d'été.
L'Université d'Exeter et la London School of Economics étaient également partenaires de la recherche.
Le Dr Emily Tanner, responsable du programme à la Nuffield Foundation, a déclaré :« Les preuves de plus en plus nombreuses sur l'impact à long terme de la perte d'apprentissage sur le développement des jeunes montrent à quel point il est important pour les étudiants de développer des compétences socio-émotionnelles parallèlement à l'apprentissage académique. ce rapport sur le calendrier et le genre fournit une base utile pour cibler des interventions efficaces."
Plus d'informations : Lee Elliot Major et al, Une génération à risque. Rééquilibrer l’éducation à l’ère post-pandémique. (2024)
Fourni par l'Université de Strathclyde, Glasgow
