Les écoles sont parmi les pires victimes institutionnelles des catastrophes complexes. Cela a été le cas évident avec la pandémie de COVID-19 en cours, l'insurrection de Boko Haram et d'autres conflits violents en Afrique, qui ont causé la suspension et la destruction d'écoles.

D'innombrables écoles ont été endommagées, fermé ou détruit. Des millions d'étudiants ont été contraints de suspendre ou d'abandonner leurs études à cause de la violence ou de la pandémie. Ces perturbations ont encore plus terni les fondements éducatifs déjà précaires du continent.

Alors, quel est le moyen le plus rentable de relever cet énorme défi ?

Dans une zone confrontée au soulèvement de Boko Haram dans le nord-est du Nigeria, nous avons utilisé une combinaison de radio et de tablettes informatiques pour améliorer les compétences en lecture et en calcul de 22, 000 enfants forcés de quitter l'école.

Nos résultats montrent que les technologies radio et mobiles peuvent apporter une réponse rapide et sensible aux perturbations de l'éducation. Les résultats sont encore plus positifs dans les contextes où les filles ont été les plus touchées. La nature de la radio et des technologies pédagogiques a une conséquence directe sur les résultats d'apprentissage à travers des variables telles que le sexe et l'âge.

Les résultats offrent des implications et des leçons importantes pour les programmes de réponse à la continuité de l'éducation COVID-19 en cours sur le continent africain.

Le projet

Nous avons développé le modèle d'instruction radio transactionnelle dans le cadre d'un projet Technology Enhanced Learning for All financé par l'USAID à l'Université américaine du Nigeria à Yola, État d'Adamawa, Le Nigeria au plus fort de l'insurrection de Boko Haram entre 2015 et 2016. La région est l'une des plus pauvres et des plus analphabètes du pays. Les filles étaient particulièrement défavorisées.

Nous avons réparti au hasard les bénéficiaires en trois groupes différents dans 750 centres d'apprentissage pour tester l'impact d'un mélange de supports d'apprentissage à distance sur les résultats d'apprentissage. Nous avons ensuite effectué des tests standardisés d'évaluation de base en lecture et en mathématiques pour les premières années afin de déterminer les niveaux d'alphabétisation et de numératie des participants avant l'intervention.

Après six mois de programme, nous avons effectué des tests de fin de ligne sur le même échantillon, à nouveau en utilisant des tests standardisés. Nous avons observé une amélioration moyenne de 99,1 % des scores en littératie et une amélioration moyenne de 97,2 % des scores en numératie. Même dans le cadre d'une classe ordinaire, il s'agissait d'améliorations extraordinaires. Et dans un délai très court.

Comment nous l'avons fait

Nous avons conçu les leçons radiophoniques comme une série dramatique radiophonique. Ceci était accompagné de chansons faciles à mémoriser en haoussa, entrecoupé d'anglais. Chaque épisode cherchait à déballer et à affronter de manière créative les obstacles qui interféraient avec l'apprentissage. Nous y sommes parvenus en intégrant des leçons basées sur des problèmes dans des histoires qui ont aidé les apprenants à surmonter les obstacles cognitifs et culturels à l'apprentissage.

Les programmes visaient en particulier à confronter les divers facteurs et pratiques religieux et socioculturels responsables de la privation d'éducation des femmes dans le nord du Nigeria. Nous avons créé plus de personnages féminins dans les séries dramatiques sur la littératie et la numératie. Les professeurs de radio dans les deux programmes étaient également des femmes et trois des quatre enfants à la radio étaient des filles. Nous avons observé une corrélation entre le sexe des personnages de la radio, la participation et les résultats d'apprentissage.

Nous avons intégré un personnage central dans l'histoire de la numératie pour jouer le rôle d'un patriarche qui exerce une énorme influence sociale. En caractérisant le patriarche comme un co-apprenant et un défenseur de l'éducation pour tous, nous avons réussi à intégrer une validation culturelle dans la structure du programme.

C'était critique parce que, dans le nord du Nigeria, le grand-père est responsable du maintien des normes culturelles et religieuses dans la famille. Nous n'avons guère été surpris lorsque les participants ont élu le personnage patriarcal comme le personnage le plus populaire de la série, sur le professeur de la classe.

Leçons apprises

De nombreuses leçons méritent d'être partagées. Mais nous nous concentrerons sur trois points saillants.

D'abord, il est crucial d'établir clairement un lien entre les activités de développement cognitif et l'expérience vécue par les apprenants dans la conception de programmes. Une approche d'apprentissage par problèmes est essentielle. Les élèves apprennent mieux lorsqu'ils résolvent un ensemble cohérent de problèmes (basés sur des invites et des conseils clairs) liés à leur contexte vécu et parmi un groupe de pairs. Cela signifie que leur perception du sujet est dérivée des problèmes quotidiens auxquels ils pourraient bien être confrontés, pas à partir de titres abstraits, étiquettes ou calculs.

Par exemple, si la perception de la géométrie par les élèves est dérivée des problèmes du monde réel, ils sont plus susceptibles d'être intéressés.

Seconde, l'objectif principal devrait être d'inspirer un amour pour l'apprentissage continu. C'est très important, en particulier dans les sociétés où les écoles ont été perturbées pendant une longue période.

Dernièrement, la radio est un puissant moyen d'enseignement et d'apprentissage. Lorsqu'il est conçu de manière créative, l'enseignement par radio peut fournir un moyen efficace, rapide, et une solution à faible coût aux perturbations de l'éducation. Sa portée et son accessibilité, notamment en Afrique, peut aider à répondre aux besoins éducatifs d'un grand nombre d'apprenants sur une vaste zone géographique.

Prochaines étapes

L'USAID et la Banque mondiale proposent d'utiliser notre modèle d'instruction radio transactionnelle dans le cadre d'un programme de continuité de l'éducation COVID-19 pour soutenir quelque 500, 000 apprenants dans le nord-est du Nigeria. Lorsqu'il est combiné avec des comprimés, même une fois par mois, les résultats d'apprentissage peuvent s'améliorer considérablement.

Les enfants exposés à une combinaison de cours à la fois sur radio et sur tablettes informatiques une fois par mois ont surpassé ceux exposés uniquement aux programmes radio en moyenne de 25 %.

De plus, aux tests de littératie et de numératie, les filles se sont améliorées significativement plus que les garçons, la différence étant en moyenne de 20 % et 25 %, respectivement.

Mais ce n'est qu'une première, petit pas.

Il est nécessaire d'avoir un mécanisme d'intervention en éducation qui assure l'éducation en même temps que la protection humanitaire et l'assistance matérielle lors de catastrophes complexes. Il devrait chercher à répondre aux besoins éducatifs immédiats des réfugiés, personnes déplacées et sociétés assiégées, tandis qu'une solution durable est recherchée.

Cela nécessitera l'implication d'un éventail d'acteurs. Ceux-ci devraient inclure les autorités éducatives locales, donateurs et gouvernements nationaux, agences internationales, les organisations communautaires, des experts universitaires et des dirigeants locaux.

L'avenir de l'Afrique, et surtout une Afrique démocratique, ne peut être soutenu qu'avec une population instruite. Voici une approche rentable pour construire cet avenir, qui devrait être soutenu par la nouvelle administration Biden et d'autres donateurs internationaux.

Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l'article original.