Près d'un parent sur cinq (19%) d'élèves du primaire issus de familles en difficulté financière a déclaré que le manque de nourriture rendait l'apprentissage à domicile plus difficile.

C'est l'un des résultats d'une étude de 3, 409 parents en Angleterre, Pays de Galles, Écosse et Irlande du Nord entrepris par des psychologues de l'Université du Sussex lors du premier verrouillage, en 2020.

Ces nouveaux rapports se concentrent sur le temps passé à apprendre à la maison, combien de matériel scolaire fourni a été utilisé, participation des élèves, motivation des élèves, à quel point les élèves ont-ils eu des difficultés à apprendre à la maison et les raisons pour lesquelles, afin de construire une image nationale de l'impact du confinement sur la scolarité des élèves.

Les parents d'élèves issus de milieux moins favorisés, définis comme ceux dont les enfants avaient droit à des repas scolaires gratuits, étaient en difficulté financière, ou qui n'avaient pas fait d'études universitaires – étaient beaucoup plus susceptibles de déclarer que certains aspects de leur environnement familial, tels que les niveaux de bruit, manque d'espace, technologie insuffisante, et, dans certains cas, même un manque de nourriture, rendre l'apprentissage à domicile plus difficile :

• Parmi les élèves du primaire, les élèves éligibles aux repas scolaires gratuits (FSM) étaient plus susceptibles d'avoir des difficultés avec leurs travaux scolaires que ceux non éligibles en raison du bruit domestique et du manque d'espace, La technologie, l'Internet, et même de la nourriture.
• Parmi les élèves du secondaire, 39 % des étudiants éligibles aux FSM ont déclaré qu'un manque de technologies telles que les ordinateurs portables ou les PC rendait l'apprentissage à domicile plus difficile, contre seulement 19 % des enfants non-EFM.
• À travers les âges, les parents d'enfants éligibles à la FSM étaient beaucoup plus susceptibles d'indiquer que le manque de nourriture était un facteur qui les empêchait de terminer leurs travaux scolaires. Au lycée, 10% des enfants éligibles aux FSM ont cité le manque de nourriture comme un facteur qui a rendu l'apprentissage à domicile difficile, contre seulement 2% des enfants non-EFM.
• Au niveau primaire, 19 % des élèves issus de ménages en difficulté financière ont déclaré que le manque de nourriture rendait plus difficile l'achèvement des devoirs, comparativement à seulement 3 % de ceux dont les familles ont déclaré des niveaux de revenu confortables.
• Les élèves éligibles à la FSM étaient plus susceptibles de trouver les tâches difficiles et trop nombreuses que les élèves non éligibles. Cette différence était la plus importante dans les écoles secondaires, où 65% des élèves éligibles aux FSM ont trouvé leurs tâches difficiles contre 48% de leurs pairs non éligibles.

Les enfants éligibles aux repas scolaires gratuits ont également passé moins de temps à apprendre que leurs pairs :

• 34 % des élèves du primaire éligibles à la gratuité des repas scolaires consacrent une heure ou moins par jour à l'apprentissage à domicile, contre 25 % des élèves non éligibles.
• 23% des élèves du secondaire éligibles au FSM ont consacré une heure ou moins par jour à l'apprentissage à domicile, contre seulement 14% des élèves non éligibles.

L'étude a révélé que les garçons sont particulièrement susceptibles d'avoir des difficultés avec l'apprentissage à la maison au niveau primaire et secondaire :

• Parmi les élèves du primaire, les garçons étaient 7 % plus susceptibles que les filles de faire une heure ou moins par jour d'apprentissage à domicile (30 % contre 23 %), et 5 % moins susceptibles de faire trois heures ou plus (23 % contre 28 %).
• Parmi les élèves du secondaire, les garçons étaient 4 % plus susceptibles de ne faire qu'une heure ou moins par jour (17 % contre 13 %), et 10 % moins susceptibles de faire trois heures ou plus (42 % contre 52 %).
• Les filles de tous âges étaient plus engagées et motivées que les garçons. Cela était le plus évident dans les écoles secondaires où les filles étaient plus de deux fois plus susceptibles d'être très engagées et très motivées dans leur apprentissage à la maison que les garçons.

Les résultats ont révélé un gouffre entre les dispositions d'apprentissage à domicile offertes aux enfants privés et publics. Lors du premier confinement, les écoles indépendantes étaient :

• plus de deux fois plus susceptibles que les écoles publiques d'offrir des interactions élève-enseignant en ligne et
• près de cinq fois plus susceptibles de fournir des opportunités d'interaction en ligne avec les pairs

La recherche a montré que ces deux éléments sont essentiels pour le développement scolaire et socio-émotionnel des enfants.

Dr Matthew Easterbrook, Maître de conférences à l'École de psychologie de l'Université du Sussex et chercheur principal du projet, mentionné:

« Les résultats montrent que les parents d'élèves issus de familles défavorisées - ceux qui ont droit à la gratuité des repas scolaires, qui ont des niveaux d'éducation inférieurs, ou qui ont des difficultés financières – sont beaucoup plus susceptibles de déclarer que l'apprentissage à domicile est difficile.

« Plusieurs aspects différents de leur environnement familial ont rendu l'apprentissage plus difficile pour ces élèves, y compris les niveaux de bruit, manque d'espace, technologie et internet insuffisants, et, dans certains cas, même un manque de nourriture.

« Sur ce dernier point, chez les parents d'élèves du primaire issus de familles en difficulté financière, 19% ont déclaré que le manque de nourriture rendait l'apprentissage à domicile plus difficile. Cela suggère que pour certains enfants, lorsque les besoins les plus élémentaires ne sont pas satisfaits, leur éducation peut en souffrir.

« Ces résultats montrent que les fermetures d'écoles perturbent de manière disproportionnée l'éducation de ceux qui sont les plus économiquement défavorisés, suggérant que les inégalités éducatives sont susceptibles d'augmenter en raison de la pandémie. »

Lewis Doyle, chercheur doctorant à la School of Psychology de l'Université du Sussex et co-auteur du rapport, mentionné:

"Conformément à nos recherches précédentes, ces résultats suggèrent que les fermetures d'écoles peuvent affecter négativement les enfants économiquement défavorisés dans une plus grande mesure que leurs pairs plus privilégiés, réduisant ainsi la distance entre les deux groupes en termes de niveau d'éducation et de résultats futurs dans la vie.

"Fermetures d'écoles, bien que clairement nécessaire pendant cette crise de santé publique, risque d'aggraver les inégalités."

L'étude est publiée en ligne. L'enquête s'est déroulée du 5 mai au 31 juillet 2020. Ces résultats sont basés sur des analyses de 5, 528 réponses recueillies entre le 5 mai et le 31 juillet. Parmi ceux-ci, 2, 075 réponses provenaient d'enseignants et 3, 409 de parents d'enfants d'âge scolaire au Royaume-Uni. Les résultats de ce rapport sont basés sur les réponses des parents.