Le professeur de musique Martin J. Bergee pensait que s'il pouvait contrôler son étude pour la myriade de facteurs qui auraient pu influencer les précédents—race, le revenu, éducation, etc.—il pourrait réfuter la notion d'un lien entre les réalisations musicales et mathématiques des élèves.

Nan. Sa nouvelle étude, « Modèles à plusieurs niveaux de la relation entre les résultats en musique et en lecture et en mathématiques, " publié dans le Journal de recherche en éducation musicale , ont montré des associations statistiquement significatives entre les deux au niveau individuel et au niveau du district scolaire. Que l'étude de plus de 1, 000 élèves principalement d'âge moyen n'ont montré aucune telle association au niveau de la classe ou de l'école montre seulement à quel point il a été conçu avec rigueur par Bergee, professeur à l'École de musique de l'Université du Kansas, et son co-auteur et Ph.D. étudiant, actuellement professeur invité d'éducation musicale à l'Université de Washington, Kevin M. Weingarten.

L'étude a des implications pour les membres des conseils scolaires qui envisagent les budgets qui ont un impact sur les programmes de musique. Il s'ajoute au corpus de recherches scientifiques montrant les liens entre la musique et les mathématiques/lecture. Et dans sa conclusion, Bergee suggère même quelques raisons spécifiques pour lesquelles cela pourrait être.

« Il y a longtemps que cette notion existe, " Bergee a dit récemment, "que non seulement ces domaines sont liés, mais il y a une relation de cause à effet :au fur et à mesure que vous vous améliorez dans un domaine, vous serez, en soi, aller mieux dans un autre domaine. Plus vous étudiez la musique, mieux vous serez en maths ou en lecture. Cela a toujours été suspect avec moi.

« J'ai toujours pensé que la relation était corrélationnelle et non causale. des choses comme le niveau d'éducation de la famille, où habite l'étudiant, qu'ils soient blancs ou non blancs, et ainsi de suite.

"Ces variables sont dans l'article, et il y en a beaucoup. Mon intention était de montrer que les relations sont probablement fausses, ce qui signifie que les influences de fond sont les principaux moteurs des relations, et une fois ces influences extérieures, comme la démographie, etc., sont contrôlés pour, la relation disparaît essentiellement.

"Mais accrochez-vous. À ma grande surprise, non seulement ils n'ont pas disparu, mais les relations sont vraiment fortes."

Bergee "s'excuse pour la complexité" de la conception de l'étude, mais a dit "ce n'est pas une chose facile à déterminer, car il y a des influences qui peuvent se produire à différents niveaux. Cela peut être une influence au niveau de la personne individuelle, mais il y a aussi des influences qui peuvent se produire en classe, niveau de l'école et du district scolaire, et ceux-ci sont hiérarchiques. Cela implique un ensemble complexe d'analyses.

Même s'il était prêt à écrire « une conclusion complètement différente, " Bergee a dit qu'il avait beaucoup réfléchi à ce que les résultats montrent.

Les auteurs écrivent que, « Peut-être une discrimination musicale à un niveau plus micro-tonique, intervalles, mètres - partage une base cognitive avec certains modèles de discrimination dans la parole. De la même manière, peut-être que les compétences plus macro de la discrimination des centres modal et tonal partagent un espace psychologique ou neurologique avec des aspects de la cognition mathématique. ... Les résultats de la présente étude ... indiquent au moins la possibilité. "

Dans une récente interview, Bergée a dit, « Sur la base des conclusions, ce que nous avons essayé de faire valoir, c'est qu'il pourrait y avoir, et le sont probablement, les processus d'apprentissage généraux qui sous-tendent toute réussite scolaire, peu importe la région. Réalisation musicale, réussite en maths, le rendement en lecture — il existe probablement des processus mentaux plus généralisés qui s'exercent sur l'un ou l'autre de ces domaines.

"Par conséquent, si votre objectif est d'éduquer la personne—de développer son esprit—alors vous devez éduquer toute la personne. En d'autres termes, l'apprentissage n'est peut-être pas aussi modulaire qu'on le pense souvent."

Cela implique plus que d'initier les enfants à des matières, Bergee a dit:"Développez-les dans ces matières. Voyez que l'apprentissage a lieu. Voyez que le développement est, aussi." Bergee a déclaré que son étude n'avait pas pour but de montrer que l'apprentissage de la musique améliorerait nécessairement les résultats en mathématiques ou en lecture d'un enfant.

« Ce ne serait pas impossible, mais vraiment difficile de faire une étude vraiment définitive, " Bergee a dit. " Mon inclination est qu'il ne montrerait pas un effet fort, mais c'est ce que j'ai dit à propos de cette étude ! En fait, je ne sais pas."

Mais il peut dire ceci :« Si vous voulez que l'esprit d'un jeune - ou de n'importe qui - se développe, alors vous devez le développer de toutes les manières possibles. Vous ne pouvez pas sacrifier certains modes d'apprentissage à d'autres modes d'apprentissage pour quelque raison que ce soit, qu'elles soient financières ou sociétales."