L'utilisation de vidéos numériques dans les processus d'apprentissage est de plus en plus répandue, notamment dans le contexte éducatif créé par la pandémie de COVID-19. Dans une situation où déplacer l'éducation en ligne est le seul recours, mener des recherches sur les impacts de l'utilisation de ce type de matériel audiovisuel devient impératif. Une équipe de l'UOC a étudié la manière dont les vidéos numériques sont perçues par des groupes d'élèves-ingénieurs lorsqu'elles sont appliquées à divers cours d'introduction à la physique, à la fois dans une université entièrement en ligne, comme l'UOC, et une université traditionnelle de briques et de mortier, comme l'Escola Universitària Salesiana de Sarrià (EUSS). Les résultats montrent que le matériel audiovisuel est bien reçu par les étudiants, qui les trouvent extrêmement utiles, et mettre en évidence le potentiel des vidéos pour augmenter la réussite scolaire en générant des taux de réussite plus élevés.

L'étude, publié dans la revue Outils et applications multimédias , a été dirigé par Antoni Pérez-Navarro, Jordi Conesa et Víctor García. Pérez-Navarro et Conesa sont tous deux professeurs à la Faculté d'informatique de l'UOC, Multimédia et Télécommunications. Le premier est membre du groupe de recherche Internet Computing &Systems Optimization (ICSO) de l'Internet Interdisciplinaire Institute (IN3) tandis que le second est membre de SmartLearn. García est étudiante au programme de doctorat en Éducation et TIC (E-learning).

Comme l'a expliqué Pérez-Navarro, « La création vidéo est une activité chronophage pour le personnel enseignant, dont peu sont des experts en production vidéo. Il faut des heures de travail pour produire quelques minutes de vidéo, c'est pourquoi il est si important de pouvoir comprendre l'impact généré par ce type de ressource, ainsi que d'évaluer sa réception et d'identifier les types de vidéos que les étudiants trouvent les plus utiles."

L'utilisation de la vidéo améliore les taux de satisfaction des étudiants

Après avoir analysé les retours de cours fournis par 125 étudiants par rapport aux vidéos qu'ils avaient visionnées pendant le cours et examiné la corrélation entre l'utilisation de ces supports et les résultats académiques, les chercheurs ont découvert que « la conclusion écrasante était que les étudiants aimaient les vidéos et pensaient qu'elles étaient utiles pour transmettre à la fois du contenu théorique et des explications aux problèmes. C'était vrai, que l'environnement d'apprentissage soit en ligne ou sur site.

L'étude a également révélé que l'inclusion de vidéos dans les cours avait un impact positif sur les résultats scolaires, augmenter la probabilité que les étudiants obtiennent un laissez-passer. Perez-Navarro, qui s'est chargé de produire la centaine de vidéos utilisées lors de l'expérimentation, a souligné :« L'utilisation de vidéos pendant le cours a permis une meilleure progression du cours ainsi qu'un taux de réussite plus élevé. Les étudiants ont également trouvé les vidéos utiles pour aider à assimiler les connaissances, ce qui a augmenté leur niveau de satisfaction par rapport au cours. ."

A la recherche du format idéal

Les participants ont reçu une variété de formats vidéo différents à regarder tout au long du cours, dont la plupart ont été filmés à l'aide d'applications pour capturer la notation numérique sur tablette ou qui montraient les mains du professeur alors qu'il parlait aux étudiants de la leçon ou du problème concerné. Les étudiants ont également reçu des vidéos des professeurs eux-mêmes donnant une conférence. Selon les résultats de la nouvelle étude, les étudiants préfèrent les vidéos qui présentent leur professeur comme référence visuelle, soit avec un coup de tête et des épaules ou montrant leurs mains accompagnées d'une voix off. "La priorité pour les étudiants semble être de pouvoir accéder au contenu vidéo, avec le format de moindre préoccupation, bien que plus de la moitié des étudiants interrogés aient exprimé une préférence pour le modèle main/narration, " a expliqué Antoni Pérez-Navarro, poursuivant en soulignant l'importance de prendre en compte les considérations pratiques liées au processus de création lors du choix du meilleur format à utiliser. "Quand j'ai commencé, il me fallait huit ou neuf heures pour faire une vidéo de 10 minutes, ce qui n'est évidemment pas faisable. Notre objectif, donc, n'est pas seulement de déterminer quels types de vidéo sont les plus utiles pour les élèves, mais aussi lesquels sont les plus faciles à créer pour les enseignants. »

Ainsi, après avoir expérimenté différents formats, les chercheurs ont choisi d'enregistrer leurs mains tout en expliquant le sujet, car cela dirige le regard du spectateur sans avoir besoin d'éditer le texte avec des flèches ou d'autres éléments graphiques. Selon l'expert :« Quand nous voyons une main pointer vers quelque chose, nous regardons habituellement dans cette direction, c'est leur pouvoir magique. Ce sont également des vidéos extrêmement faciles à réaliser et sont moins susceptibles de provoquer une réponse émotionnelle que d'autres alternatives. Quand on met un professeur à l'écran, par exemple, nous avons réalisé qu'il était plus difficile d'obtenir le bon éclairage et qu'il y avait des implications émotionnelles potentielles :quelqu'un peut répondre à cette personne de manière négative ou s'objecter à son apparence ou à son langage corporel. »

Court, des vidéos bien planifiées

La vidéo a servi de ressource clé pendant le verrouillage qui a forcé les cours sur place à passer au domaine numérique, quoique, pour la plupart, sans beaucoup de prévoyance. Selon le chercheur, de nombreux professeurs se sont retrouvés à donner "des cours en ligne sans avoir aucune expérience préalable, manquant parfois des ressources nécessaires, et avec une tendance à opter pour l'enregistrement direct de leurs conférences. Cela a entraîné des vidéos excessivement longues où il n'y a pas de plan en termes de meilleure forme de livraison pour ce produit."

"Une erreur très courante est de penser, et je cite ce que quelqu'un a réellement dit, 's'ils peuvent supporter de m'écouter parler pendant deux heures en classe, they can cope with watching a two-hour video'. The reality is that this is a different environment and medium and, en général, short videos with a running time of a few minutes have greater impact. You have to think that the average feature film is around two hours long and that involves professional screenwriters, professional actors, with music, effets spéciaux, etc. And even then, sometimes we lose interest along the way."

Planning is the key to condensing all the relevant information into a video, with the content of each video carefully thought out and care taken over the technical aspects. "Lighting is very important, but sound is key. You have to be able to hear everything perfectly, otherwise it will be very difficult to follow."

Another important element when it comes to approaching a project like this is knowing yourself, knowing your own strengths and limitations and, above all, to practice. "The first videos you make are usually awful. I remember when I started making this type of resource back in 2007, it was taking me four to five hours to make just two minutes of video. It's a learning curve for everyone, but if we are familiar with the format, the materials or the environment being used, that curve will be more gentle and the gentler the curve, the more quality videos you will be able to make, " advised the researcher.

According to Pérez-Navarro, it's not about the technology:"You can make 19th-century classes on 21st-century technology." It is more about empathising with your students, making sure you take their needs and opinions into account:"You have to listen to the students; they are the best critics. If we ignore them and they don't watch the videos, then all our hard work has been for nothing."