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Dans une nouvelle étude publiée cette semaine dans The Learning Professional, un chercheur de l'Université du Colorado à Denver a examiné les meilleures pratiques pour la formation des enseignants dans un environnement en ligne. Connu sous le nom d'apprentissage professionnel, ce type d'apprentissage est différent du développement professionnel en ce sens qu'il est typiquement interactif, soutenu, et adapté aux besoins des enseignants—pas un atelier à taille unique. C'est la pratique des enseignants qui assument la responsabilité de leur propre apprentissage, et mettre en pratique ce qu'ils apprennent dans leurs propres contextes d'enseignement.
Dans l'article, chercheur Laura Summers, professeur assistant clinique à la School of Education &Human Development, a décrit une myriade de façons dont nous pouvons être les mieux préparés à nous engager avec nos enseignants dans l'apprentissage professionnel virtuel.
Pourquoi est-ce si critique à examiner maintenant ? Le pivot de l'éducation en ligne en raison de la pandémie de coronavirus a été brutal pour certains - en fait, de nombreux enseignants ont commencé à enseigner dans un format purement en ligne pour la première fois lorsque la crise a frappé.
Pour un apprentissage professionnel virtuel efficace, Summers met l'accent sur trois règles principales :l'apprentissage est fondé sur l'apprentissage social et émotionnel; l'auto-efficacité est au premier plan; et les défis d'un environnement virtuel sont compris.
Travail fondé sur l'apprentissage social et émotionnel
SEL (abréviation de social and émotionnel learning) est défini par le Collaborative for Academic, Social, et l'apprentissage émotionnel (CASEL) comme « le processus par lequel les enfants et les adultes comprennent et gèrent les émotions, fixer et atteindre des objectifs positifs, ressentir et montrer de l'empathie pour les autres, établir et maintenir des relations positives, et prendre des décisions responsables." SEL est d'une importance particulière au milieu de la pandémie mondiale, car il aide les éducateurs, des familles, et les étudiants gèrent le stress, développer la résilience, et maintenir un sentiment d'optimisme pendant les périodes difficiles.
Summers décrit quelques compétences clés :
Autonomiser les éducateurs par l'auto-efficacité
L'auto-efficacité est définie comme la croyance en ses capacités à réussir. Summers note que l'auto-efficacité des enseignants est amplifiée lorsqu'ils reçoivent un encadrement, même s'il est mené virtuellement.
« Les enseignants peuvent filmer leurs propres pratiques et obtenir des commentaires de coaching via un protocole de coaching virtuel, qui peut augmenter l'auto-efficacité, " dit Summers. " Les entraîneurs donnent des commentaires sur les cycles d'enquête vérifiés à l'aide de preuves de l'apprentissage des élèves, ce qui fait une énorme différence."
Une communauté d'apprentissage virtuelle permet également aux participants d'apprendre à leur rythme, et à leur rythme. Ils peuvent visionner des exemples filmés de bonnes pratiques, les observer et en discuter, et poser des questions à leurs pairs qui essaient également de nouvelles stratégies. Tout cela conduit à une auto-efficacité accrue.
Reconnaître les défis de l'apprentissage virtuel
Il est primordial que l'apprentissage professionnel suive les meilleures pratiques, y compris de longues pauses, le temps de collaborer, et un moment pour mettre en pratique ce qu'ils apprennent, Summers a expliqué.
"Demander à un enseignant d'assister à une session virtuelle pendant plus de 45 minutes à la fois n'est pas propice à l'apprentissage, " dit Summers. " Il est important de prévoir des pauses pour s'asseoir devant l'ordinateur si l'apprentissage professionnel se déroule sur des heures ou des jours. "
Certaines technologies, comme les sondages, augmente la participation des apprenants aux cours, favorise la connexion au contenu, et fournit une rétroaction immédiate à l'animateur.
Regarder vers l'avant
« Au début de l'année scolaire, nous devons nous préparer à l'inconnu, " dit Summers. " Nous avons la possibilité de changer les pratiques, même avec une expérience limitée dans l'enseignement en ligne, si nos approches d'apprentissage professionnel privilégient l'apprentissage social et émotionnel, responsabiliser les éducateurs par l'auto-efficacité, et prêter attention aux besoins des apprenants adultes.
