Une nouvelle étude longitudinale sur des élèves de cinquième et sixième année en Allemagne a examiné la relation entre les stéréotypes de genre des camarades de classe et les résultats en lecture des élèves individuels pour faire la lumière sur la façon dont ces stéréotypes contribuent à l'écart entre les sexes en lecture. L'étude a conclu que les filles ont subi des effets positifs et les garçons ont subi des effets négatifs sur leurs résultats liés à la lecture, Plus précisément, leurs convictions de compétence, motivation, et la réussite en lecture. Par ailleurs, les stéréotypes de genre des camarades de classe sont également négativement liés aux croyances des garçons en matière de compétence, motivation, et la réussite en lecture.

Ces résultats proviennent de chercheurs de l'Université de Hambourg. Ils apparaissent dans Développement de l'enfant , un journal de la Society for Research in Child Development.

"C'est une sorte de cycle, " explique Francesca Muntoni, associé de recherche postdoctoral à l'Université de Hambourg, qui a dirigé l'étude. « La lecture est d'abord stéréotypée en tant que domaine féminin. Ceci et d'autres stéréotypes de genre qui soulignent que les filles sont plus compétentes en lecture que les garçons affectent de manière significative les garçons en les amenant à dévaluer leur capacité de lecture réelle tout en étant moins motivés à lire, ce qui à son tour altère leurs performances de lecture."

Dans cette étude longitudinale, les chercheurs ont collecté deux vagues d'informations, une fois en cinquième année et une fois en sixième année, le 1, 508 étudiants de 60 classes en Allemagne. Les résultats étaient basés sur les données de 1) un questionnaire d'étudiant évaluant les stéréotypes de genre et évaluant les compétences en lecture, degré de confiance dans leur capacité à maîtriser les aspects d'une bonne lecture, et la motivation à lire, 2) un test de réussite en lecture, et 3) des informations sur le statut socio-économique et l'origine ethnique des élèves.

L'étude a révélé que les garçons qui avaient un stéréotype fort en faveur des filles en lecture étaient moins motivés à lire et avaient des croyances plus faibles en lecture concernant leur propre compétence, et a obtenu des résultats moins optimaux au test de lecture. Ces effets ont également été trouvés pour les garçons dans les classes avec des élèves qui ont un fort stéréotype en faveur des filles en lecture. L'effet des stéréotypes des camarades de classe a été vu au-delà de l'effet des stéréotypes individuels.

L'étude a révélé moins d'effets positifs individuels et aucun effet des stéréotypes des camarades de classe sur les résultats liés à la lecture pour les filles.

Les auteurs de l'étude mettent en garde contre le fait que leurs conclusions ne sont pas causales. Cependant, compte tenu des nombreuses découvertes expérimentales sur le sujet, ils suggèrent que leur étude fournit des preuves des effets négatifs durables des croyances stéréotypées dans un contexte de classe. Ils notent également que les stéréotypes de genre des élèves ont été mesurés par des auto-évaluations, ce qui peut limiter leur précision. Finalement, ils soulignent que leur étude n'a pas abordé la façon dont les stéréotypes de genre sont transmis.

« Pour réduire les disparités entre les sexes en lecture, déterminées socialement, cela peut aider à créer des contextes de classe qui découragent les élèves d'agir selon leurs croyances stéréotypées, " dit Jan Retelsdorf, professeur de psychologie de l'apprentissage et de l'enseignement à l'Université de Hambourg, qui a co-écrit l'étude. « Les enseignants et les parents pourraient envisager de socialiser les garçons et les filles de manière à réduire les comportements stéréotypés, et les élèves pourraient prendre conscience de leurs stéréotypes de genre afin de contrecarrer leurs effets sur les résultats des autres élèves et de créer un environnement d'apprentissage équitable.