Si des mesures radicales pour réduire les émissions ne sont pas prises au cours de la prochaine décennie, de nombreux écoliers d'aujourd'hui pourraient vivre dans un monde plus chaud de 3 ou 4 au moment où ils entrent dans leurs dernières années. Leurs vies professionnelles seraient définies par des conditions météorologiques extrêmes de routine, de mauvaises récoltes généralisées et une élévation catastrophique du niveau de la mer.

Avec de si sombres perspectives, la question naturelle que se posent les jeunes est comment en sommes-nous arrivés là ? Les grévistes du climat scolaire et la campagne Teach the Future dirigée par les étudiants ont appelé à une réforme en profondeur du système éducatif pour aider à répondre à cela, et préparer la jeune génération à faire face à un avenir de crise climatique et écologique qui s'intensifie.

Mais le Royaume-Uni n'a actuellement aucune formation ou soutien formel pour les enseignants pour mener à bien « l'éducation climatique ». Il y a si peu de place dans le programme que certaines écoles l'enseignent en PSHE, avec l'éducation sexuelle, ou "valeurs britanniques". Sans orientation claire, les écoles peuvent utiliser du matériel conçu pour induire les élèves en erreur au sujet de la science.

La situation est maintenant si mauvaise que le simple fait de dire la vérité sur la crise climatique en classe soulève également de sérieuses questions sur l'effet sur la santé mentale d'un enfant. Les parents pourraient être pardonnés de ne pas vouloir que leurs enfants l'entendent.

Mais même un programme qui offre une meilleure compréhension des faits du changement climatique et des opportunités de renouer avec le monde naturel pourrait ne pas être efficace à lui seul. L'action climatique nécessitera des changements fondamentaux et rapides dans toutes les sphères de la vie. Les enfants ont besoin de savoir pourquoi nous sommes dans cette situation, et ce qui doit venir ensuite.

Les enseignants ont un rôle crucial à jouer dans ce processus. Ils devront aider les jeunes à critiquer et à repenser les hypothèses profondément enracinées, attitudes et attentes qui traversent l'histoire, et mettent maintenant en danger une grande partie de la vie sur Terre.

Climat dans la classe

Le programme d'histoire du Royaume-Uni ne mentionne pas le changement climatique parmi ses exemples de « défis pour la Grande-Bretagne, L'Europe et le monde au sens large de 1901 à nos jours." L'histoire humaine n'est pas considérée comme ayant des contextes ou des conséquences environnementales significatifs, malgré le fait que la vie moderne est un produit de la manne énergétique fournie par les combustibles fossiles.

Un problème majeur avec la compréhension du public de la situation actuelle est que la plupart des informations et des interprétations proviennent des sciences. Les scientifiques peuvent expliquer ce qui se passe et faire des projections pour ce qui pourrait arriver à l'avenir. Cela ne fait pas partie de leur discipline de savoir pourquoi les sociétés humaines ont fait les choix qui nous ont conduits à ce point. Pourtant, les crises climatiques et environnementales contemporaines sont le produit de l'activité humaine.

L'histoire est généralement enseignée et imaginée comme une séquence d'événements à travers lesquels les sociétés humaines sont passées des technologies primitives et des modèles d'organisation sociale à leur actuelle, état hautement complexe et sophistiqué. Ces événements sont généralement décrits comme des « développements, " ou même comme "progrès".

Quand l'histoire est enseignée ainsi, les étudiants se retrouvent sans aucun moyen de comprendre pourquoi les sociétés humaines et les écosystèmes sont soudainement au bord de l'effondrement. Il n'y a pas de cadre de référence pour quoi, par toutes les normes, est en fait un vaste, échec croissant des choix humains.

De nombreuses sociétés humaines à grande échelle n'ont pas réussi à saisir les réalités de la vie sur une planète finie. Une grande partie de ce que ces sociétés ont fait a été basée sur un aveuglement volontaire aux effets de l'exploitation. Cette ignorance fondamentale a persisté et, à certains égards, s'est accrue au cours des siècles, alors même que la technologie a progressé.

Un programme d'études sur l'histoire du climat devrait démêler des concepts tels que « développement, " et des hypothèses de base sur ce à quoi ressemble le " progrès ". Lorsque la crise climatique est enseignée comme un sous-produit du monde moderne, il cache l'histoire profonde des activités humaines et des systèmes de valeurs qui continuent de façonner le présent.

Comment nous sommes arrivés ici

À travers les siècles, les États puissants avaient tendance à épuiser les ressources des paysages environnants, produisant des hiérarchies sociales nettes et célébrant les « victoires » des élites guerrières masculines. Des récits écrits de ces batailles et guerres, et leur politique, sont le noyau traditionnel de l'étude historique.

Les élèves pourraient plutôt réfléchir à la façon dont les sociétés au cours des siècles ont obtenu, ressources organisées et utilisées, et quelles ont été les conséquences pour les inégalités humaines et l'environnement. Ils devraient en apprendre davantage sur les empires européens modernes à travers leur vaste capture de ressources humaines et environnementales par la conquête et la colonisation. Ils doivent comprendre comment cela est lié à l'industrialisation, et comment exploiter le travail des esclaves racialisés, et de plus en plus, combustibles fossiles, généré l'énergie qui a alimenté la modernisation et les modes de vie aisés d'aujourd'hui.

Cela devrait être accompagné d'une vision beaucoup plus claire de ce qui a été perdu dans ces processus. Les idées européennes sur la gestion des terres ont déplacé des pratiques localisées et écologiquement appropriées, avec désastreux, conséquences permanentes pour les populations autochtones et les écosystèmes colonisés. La plus grande biodiversité aujourd'hui se trouve dans les zones gérées par les peuples autochtones.

Les élèves pourraient apprendre des façons de vivre, pensée, et acquérir des connaissances sur les différentes communautés autochtones du monde entier. Sujets existants, comme la traite des esclaves et le mouvement des droits civiques, résonnerait différemment aux étudiants qui connaissaient les coûts et les conséquences continus de l'empire.

L'enseignement de l'histoire pourrait également examiner le changement climatique dans le passé et étudier comment les sociétés ont résisté au stress environnemental. La science moderne pourrait être redéfinie comme un outil qui aide les sociétés à atténuer des problèmes tels que le changement climatique, plutôt qu'un moteur de progrès.

Si les enfants d'aujourd'hui sont dotés d'un sens profond et complexe de la façon dont les humains ont habité les environnements, et les conséquences pour les humains et les autres espèces, ils comprendront beaucoup mieux la situation actuelle, et prendre des décisions éclairées pour l'avenir. Ils seront plus résistants aux arguments qui privilégient la croissance économique à la durabilité et à la justice sociale, et aura une idée plus claire de la façon dont les anciennes structures de pouvoir perpétuent les problèmes modernes. Tout cela est crucial pour éduquer et préparer la génération des grèves climatiques.

Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l'article original.