Les enseignants en début de carrière sont plus susceptibles de rester s'ils pratiquent ce qu'ils enseignent pendant leur temps libre. Nous avons constaté que les enseignants-praticiens - tels que les professeurs d'art pratiquant les professeurs d'art et de biologie observant la nature - se considèrent comme des enseignants de meilleure qualité lorsqu'ils sont mesurés par rapport aux principes clés de l'apprentissage et de l'enseignement. Ces principes comprennent la fourniture d'objectifs et de tâches d'évaluation clairs aux élèves ou le développement d'activités liées à la vie des élèves.

Ceux qui se sont identifiés comme des enseignants de meilleure qualité avaient une intention plus élevée de rester dans l'enseignement que ceux qui ne l'ont pas fait. Dans le cas des professeurs d'art, nous avons découvert que la participation à une exposition d'art avait un effet significatif pour les enseignants à l'étape importante de cinq ans. Ceux qui avaient produit ne serait-ce qu'une œuvre par an dans le cadre de l'exposition avaient des intentions plus élevées de rester dans l'enseignement que ceux qui ne l'avaient pas fait.

Bien que les programmes d'initiation et de mentorat aient bien soutenu les enseignants au cours de leur première ou deux années, notre étude montre que les encourager à pratiquer leur discipline pourrait être une solution pour retenir des enseignants de qualité sur le long terme.

Pourquoi les enseignants partent

L'Australie perd de nombreux enseignants au cours de leurs cinq premières années. Les recherches portent systématiquement sur les raisons pour lesquelles les enseignants partent, y compris le burn-out, la charge de travail, isolement physique (en particulier pour ceux qui enseignent dans les zones rurales), et se sentir sous-payé et sous-évalué.

Une solution pour soutenir les enseignants en début de carrière (ceux dans leurs cinq premières années d'enseignement) a été d'introduire des programmes d'initiation et de mentorat. Mais ces programmes sont souvent supprimés au bout d'un à deux ans, ce qui signifie que les enseignants n'ont pas de soutien à long terme.

Notre recherche explore si « pratiquer ce que vous prêchez » permet aux enseignants du secondaire de rester dans le jeu. Les futurs enseignants du secondaire entrent généralement dans la profession parce qu'ils sont passionnés par leur matière principale, que ce soit de l'art, sportive ou scientifique. Notre hypothèse est que l'engagement actif des enseignants dans leur discipline est une solution à l'exode des enseignants.

Pourquoi explorer la discipline disciplinaire?

Alors que les enseignants peuvent commencer à se passionner pour leur discipline lorsqu'ils entrent dans l'enseignement, les problèmes de burn-out, le stress et la charge de travail peuvent les amener à se concentrer davantage sur leur enseignement et moins sur la pratique de leur matière. Alors qu'ils perfectionnent leurs compétences en tant qu'enseignant expert, ils pourraient oublier qu'ils sont aussi un expert dans leur sujet.

Maintenir pertinent, la connaissance du contenu à jour est essentielle si les enseignants veulent aider les élèves à être des citoyens actifs et informés, prêt pour la vie post-scolaire.

Notre recherche suit les enseignants du secondaire une fois diplômés de l'université. Chaque année, ils sont invités à participer à une intervention disciplinaire organisée à l'université qu'ils ont fréquentée.

Nous avons commencé la recherche en 2010 avec des professeurs d'arts visuels diplômés des cours que nous enseignons. L'étude s'est récemment étendue aux professeurs de sciences, et l'exposition est devenue une exposition interdisciplinaire d'art et de science qui a (et continue) de suivre plus de 130 enseignants.

Les enseignants qui participent n'ont pas besoin d'être aussi des professionnels dans leur domaine, par exemple, un professeur d'anglais avec une longue liste de romans publiés. Il est plus important pour les enseignants de faire ce qu'ils aiment avec des objectifs réalisables. Par exemple, le professeur d'art qui continue de développer ses compétences en faisant de l'art le week-end pour le plaisir ou le professeur de sciences qui prend des photos de leur jardin pour leur cours de biologie.

Chaque année, nous recevons plus de 100 réponses à des sondages d'enseignants qui montrent que les enseignants qui pratiquent ce qu'ils enseignent se considèrent comme des enseignants de meilleure qualité. Un enseignant a déclaré :« Tout ce que je fais dans ma pratique affecte mon enseignement car cela me donne plus de perspicacité […] et ce que j'ai à offrir, comme un enseignant."

Ceux qui pensent être des enseignants de meilleure qualité avaient une intention plus élevée de rester dans la profession. Un autre enseignant nous a dit :« Cela me donne envie de rester. Cela me donne une bien meilleure perspective sur qui je suis en tant qu'enseignant.

Il est juste de prédire qu'une approche similaire pour d'autres disciplines telles que le sport et les mathématiques pourrait donner des résultats similaires.

Établir une communauté

Les raisons pour lesquelles nos enseignants reviennent à l'exposition chaque année peuvent être appliquées à toute communauté de discipline-pratique en herbe.

• c'est réalisable :pour les enseignants qui manquent de temps, contribuer à un projet ou à un résultat dans leur domaine est plus réalisable que de maintenir une carrière dans leur domaine ainsi que dans l'enseignement
• cela les maintient connectés :tous les participants ont un fil conducteur en ce sens qu'ils ont fréquenté la même université. Un point de connexion augmente le sentiment d'appartenance des participants au groupe. Dans notre étude, les enseignants étaient à la fois liés par un intérêt commun pour leur matière et par le maintien d'un lien avec leurs pairs universitaires.
• il a des délais clairs :soumettre des travaux pour un événement signifie que les enseignants travaillent vers l'exposition plutôt que de donner la priorité à d'autres tâches.

Une chose remarquable à propos de notre intervention est sa simplicité :une intervention disciplinaire comme celle-ci n'a pas besoin d'avoir lieu dans un cadre universitaire pour réussir. Il pourrait être tout aussi efficace dans les écoles ou avec de petits groupes d'enseignants.

Cela nous a également surpris que ces types d'interventions ne soient pas plus courants; aider les enseignants à développer leurs compétences disciplinaires tout en enseignant semble évident pour former des enseignants de meilleure qualité.

Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l'article original.