Une équipe dirigée par le professeur de travail social Kevin Tan, droit, trouvé dans une étude récente que les filles sont plus susceptibles que les garçons d'avoir des difficultés avec les études, besoins comportementaux et sociaux que les garçons en huitième et neuvième année. L'équipe, de gauche à droite, comprend les étudiants diplômés Esther Shin, Gaurav Sinha et Yang Wang. Crédit :L. Brian Stauffer
Plus les élèves ont des notes d'échec en huitième année, plus ils sont susceptibles d'éprouver des problèmes d'apprentissage socio-émotionnel, difficultés scolaires et troubles du comportement durant leur première année au lycée, une nouvelle étude trouvée.
Et malgré le stéréotype de genre selon lequel les garçons sont plus susceptibles d'être les enfants à problèmes à l'école, les chercheurs ont découvert que les filles constituent la majorité des jeunes qui ont le plus lutté sur le plan scolaire, socialement et comportementalement.
Kevin Tan, professeur de travail social à l'Université de l'Illinois et ses co-auteurs - étudiants diplômés Gaurav Sinha, Esther Shin et Yang Wang - suggèrent que les praticiens scolaires utilisent les notes d'échec et les références disciplinaires pendant la huitième année comme signaux d'alarme indiquant que les élèves peuvent avoir besoin d'un soutien supplémentaire lors de leur transition vers le lycée.
Plus de 320 étudiants ont participé à l'étude, qui a exploré la relation entre les besoins d'apprentissage socio-émotionnel avec les performances et le comportement scolaires des élèves de huitième et neuvième année. L'étude a été publiée dans la revue Examen des services à l'enfance et à la jeunesse .
Les chercheurs ont identifié cinq tendances parmi les jeunes de l'étude, qui étaient tous des élèves d'un lycée de l'Illinois.
Alors que Tan a déclaré qu'environ 44 pour cent des élèves n'avaient pas de besoins d'apprentissage socio-émotionnels importants, environ 25 pour cent des jeunes avaient besoin d'aide pour s'affirmer, les problèmes d'engagement et d'intériorisation de l'école/des pairs ; près de 17 pour cent avaient des besoins en compétences sociales; plus de 6 pour cent avaient des difficultés de maîtrise de soi et d'autres problèmes de comportement; et environ 7 % avaient des besoins importants dans tous les domaines.
En explorant les différences entre les sexes parmi les cinq groupes, Tan et ses co-auteurs ont découvert que les filles représentaient près de 66 % des élèves ayant des besoins élevés dans tous les domaines.
Les élèves du groupe à besoins élevés - et leurs pairs qui présentaient principalement des déficits de compétences sociales - avaient les résultats scolaires les plus faibles, recevoir les notes les plus mauvaises en huitième année et les moyennes pondérées les plus basses en première année.
Parmi les élèves du groupe à besoins élevés, les filles étaient les moins engagées avec l'école et leurs pairs, avaient plus de références disciplinaires et étaient absents plus de jours que les garçons.
Au cours de la première année, l'absentéisme était associé à des besoins comportementaux et à l'affirmation de soi, besoins d'engagement et d'intériorisation, dit Tan.
Dans une étude connexe utilisant la même population d'étude, Tan et ses co-auteurs ont cherché à savoir si des mentalités différentes en matière de compétences sociales étaient associées à des disparités entre les sexes dans les résultats des élèves, tels que la réussite scolaire et les comportements négatifs.
Ce papier, co-écrit avec l'ancien élève de l'Illinois Minh Dung Hoang Le et Shin, a été publié dans la revue Psychology in the Schools.
La valeur perçue des compétences sociales par les étudiants a été évaluée à l'aide de la version étudiante du système d'amélioration des compétences sociales, un questionnaire qui demande aux élèves d'évaluer l'importance des compétences sociales dans sept domaines :communication, la coopération, affirmation, responsabilité, empathie, engagement et maîtrise de soi.
Les filles qui accordaient peu de valeur aux compétences sociales ont obtenu des notes inférieures, avaient plus de références disciplinaires et des dossiers de présence plus faibles que les garçons avec un état d'esprit similaire, les données indiquées.
« Les garçons ayant une mentalité faible en compétences sociales avaient un taux de présence moyen de 94 %, tandis que les filles ayant des mentalités similaires avaient un taux de fréquentation moyen de 87 pour cent, " dit Tan. " Donc, même si ces garçons pensaient que les compétences sociales n'étaient pas importantes, ils allaient encore à l'école, mais pas les filles."
Alors que certaines études antérieures suggéraient que changer les mentalités des élèves en matière de compétences sociales peut améliorer leurs performances scolaires, Tan a déclaré que lui et ses co-auteurs avaient découvert que la promotion des compétences sociales n'aurait probablement qu'un impact modeste sur les notes des garçons et n'aurait aucun effet sur leur assiduité.
« Des améliorations plus importantes seraient plus probablement observées dans les notes des filles, présence et comportements, " dit Tan.
Bien qu'un certain nombre de programmes d'apprentissage socio-émotionnel soient utilisés dans les écoles, ces programmes ont tendance à adopter des approches à l'emporte-pièce, dit Tan. Les interventions pourraient être plus efficaces si elles étaient adaptées aux besoins individuels et au sexe des élèves.
« Il est important que les écoles comprennent le point de vue de ces élèves parce que leur vision du monde, leurs réflexions internes sur leur environnement et les choses qu'ils se disent déterminent une grande partie de leur comportement, " dit Tan, qui était assistante sociale scolaire avant de se lancer dans une carrière universitaire.
