Des chercheurs de l'Université d'État de Caroline du Nord ont découvert qu'un cours de formation de quatre semaines avait fait une différence substantielle en aidant les enseignants en éducation spécialisée à anticiper les différentes façons dont les élèves ayant des troubles d'apprentissage pourraient résoudre des problèmes de mathématiques. Les résultats suggèrent que la formation aiderait les instructeurs à identifier et à répondre plus rapidement aux besoins d'un étudiant.

Publié dans le Journal de la formation des enseignants de mathématiques , Les chercheurs affirment que leurs découvertes pourraient aider les enseignants en éducation spécialisée à développer des stratégies pour répondre à l'avance au raisonnement et aux questions mathématiques des enfants. Ils disent également que les résultats soulignent l'importance de la préparation à l'enseignement des mathématiques pour les enseignants en éducation spécialisée, un domaine où les chercheurs disent que les opportunités manquent.

« De nombreux programmes d'éducation spécialisée ne mettent pas l'accent sur les mathématiques pour les élèves handicapés, et peu, si seulement, se concentrer sur la compréhension de la pensée mathématique des élèves handicapés en particulier, " a déclaré Jessica Hunt, première auteure de l'étude, professeur agrégé d'enseignement des mathématiques et d'enseignement spécialisé à l'État de Caroline du Nord. "Cette étude était basée sur une expérience de cours conçue pour faire exactement cela - pour accroître la connaissance des enseignants de la pensée mathématique des étudiants ayant des troubles d'apprentissage fondés sur une position de neurodiversité."

Dans l'étude, les chercheurs ont évalué l'impact d'un cours de quatre semaines sur 20 enseignants en éducation spécialisée en formation initiale. Les chercheurs voulaient savoir si le cours avait un impact sur la capacité des éducateurs à anticiper le raisonnement mathématique des élèves ayant des troubles d'apprentissage, et aider les enseignants à ajuster les tâches pour les rendre plus accessibles. Le cours a également mis l'accent sur la neurodiversité, qui définit les différences cognitives comme une excroissance naturelle et bénéfique de la diversité neurologique et biologique.

"La neurodiversité dit que tous les cerveaux humains sont très variables, sans apprenants moyens ou "normaux", " Hunt a déclaré. "Cela signifie que nous avons tous des forces et des défis, et en tant qu'humains, nous utilisons ce qui a du sens pour nous pour comprendre le monde. C'est une façon de remettre en question les approches de déficit omniprésent pour examiner le handicap, et d'utiliser à la place une approche basée sur les atouts qui positionne les élèves ayant des troubles d'apprentissage comme capables en mathématiques. »

Avant et après le cours, les enseignants ont passé une évaluation de 40 questions. Dans l'épreuve, les chercheurs ont demandé aux enseignants d'utiliser des mots, des images ou des symboles pour décrire une stratégie que les élèves du primaire ayant des troubles d'apprentissage pourraient utiliser pour résoudre un problème. Ils ont comparé les réponses des enseignants pour voir à quel point ils anticipaient la réflexion des élèves, et aussi comment ils pourraient modifier les tâches pour les étudiants.

Après le cours, ils ont vu plus d'anticipation de ce qu'ils ont appelé « action implicite », qui utilise des stratégies comme le comptage, réduire de moitié, regroupement, ou prédire le nombre de personnes partageant un certain article pour résoudre un problème. Il est souvent représenté par des images ou des mots. Avant l'épreuve, de nombreux enseignants ont utilisé des « représentations statiques » dans lesquelles ils ont utilisé des expressions mathématiques pour montrer des solutions. Alors que les représentations statiques sont des représentations abstraites de solutions, les chercheurs ont soutenu que les actions implicites peuvent refléter la façon dont les élèves ayant des troubles d'apprentissage eux-mêmes pourraient résoudre un problème.

Ils ont constaté que l'utilisation d'actions implicites par les enseignants est passée de 32 % à 82 % des réponses avant et après le test, tandis que la représentation statique a diminué de 50 pour cent des réponses à 17 pour cent. Leurs réponses n'ont pas totalisé 100 pour cent parce que certains enseignants ont laissé des réponses en blanc.

"Le cours a aidé les enseignants à passer d'une approche descendante, vue unique de « voici comment vous résolvez ces problèmes », à une anticipation de la façon dont les étudiants réels qui apprennent ces concepts pour la première fois pourraient penser à ces problèmes, " Hunt a déclaré. " C'est une position très différente en termes d'éducation des enseignants à anticiper la pensée des élèves afin qu'ils puissent y répondre avec un enseignement réactif. "

Les chercheurs ont également suivi comment les enseignants modifiaient les problèmes de mathématiques pour les rendre plus accessibles aux étudiants avant et après avoir suivi le cours. Après avoir participé au cours, les chercheurs ont constaté que de plus en plus d'enseignants modifiaient le type de problème. Ils ont vu un changement dans 50 pour cent des réponses.

« L'avantage d'anticiper la pensée des élèves est d'aider les enseignants à être réactifs et à soutenir les connaissances antérieures des élèves pendant qu'ils enseignent, ce qui est vraiment difficile à faire, " Hunt a déclaré. "C'est encore plus difficile si vous ne comprenez pas encore ce que pourrait être cette pensée."