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D'ici juin 2020, la crise du COVID-19 a contraint des écoles à fermer dans 188 pays, perturbant l'apprentissage de plus de 1,7 milliard d'enfants. L'OCDE a estimé que l'impact de ces fermetures d'écoles serait d'au moins deux mois d'enseignement perdu pour la moitié des élèves du primaire et du secondaire.
En Australie, la modélisation du Grattan Institute a estimé les étudiants défavorisés, y compris ceux issus de familles à faible niveau socio-économique, Les origines autochtones et les communautés éloignées avaient perdu environ deux mois d'apprentissage pendant la période d'apprentissage à distance à Victoria.
Certains États ont investi dans des programmes de tutorat pour aider les étudiants à rattraper leur retard. Cela comprend l'initiative d'apprentissage des tuteurs de 250 millions de dollars australiens du gouvernement victorien, Le programme Learning+ d'Australie-Méridionale et le plan de la Nouvelle-Galles du Sud d'employer jusqu'à 5 personnes, 500 membres du personnel pour soutenir les étudiants qui pourraient avoir pris du retard.
Les preuves suggèrent que certains groupes d'étudiants, comme les élèves des écoles les plus défavorisées, ont ressenti les effets des confinements plus que d'autres. Les preuves suggèrent également que les frais de scolarité en petits groupes peuvent faire la différence. Mais ce n'est le cas que si le tutorat lui-même est fondé sur des preuves.
Entre mars et septembre 2020, nous avons interrogé 492 enseignants et chefs d'établissement de 414 écoles de la Nouvelle-Galles du Sud, Australie du Sud, Victoria et Queensland à propos de leur utilisation des preuves, en particulier des preuves basées sur la recherche. Notre échantillon comprenait primaire, secondaire, écoles mixtes (K-12) et spéciales. Ils comprenaient une propagation du gouvernement, Ecoles catholiques et indépendantes.
Bien que l'étude n'ait pas été spécifiquement motivée par la pandémie, notre accent sur l'utilisation des preuves de la recherche est devenu particulièrement pertinent alors que les écoles, comme le reste du monde, étaient aux prises avec le virus.
Alors que la plupart des éducateurs ont déclaré qu'ils consultaient régulièrement des données probantes, seulement 43 % l'ont fait pour la recherche universitaire. Les participants ont mentionné un manque de temps et un manque d'accès aux preuves dont ils avaient besoin.
Moins de la moitié consultent régulièrement la recherche universitaire
Les chefs d'établissement et les enseignants impliqués dans les initiatives de tutorat – et dans l'enseignement plus largement – doivent prendre des décisions nuancées sur la meilleure façon d'aborder l'apprentissage.
Ils doivent s'appuyer sur diverses sources de preuves pour comprendre comment différents facteurs ont influencé l'apprentissage de leurs élèves, puis décider de la manière la plus efficace d'aller de l'avant.
Une question clé, donc, dans quelle mesure nos dirigeants et enseignants sont-ils confiants et capables d'utiliser des preuves pour éclairer leurs réponses aux effets de COVID-19 ?
Notre enquête visait à découvrir :
Plus des deux tiers des participants au sondage (70 %) ont déclaré avoir récemment utilisé des données probantes dans leur pratique. La plupart ont consulté des types de preuves familiers et facilement disponibles tels que « données sur les étudiants » (77 %) et « documents sur les politiques et programmes d'études » (72 %).
Mais les répondants ont utilisé des sources basées sur la recherche beaucoup moins fréquemment. Seulement 43 % ont déclaré consulter régulièrement des « recherches diffusées par les universités » et 36 % ont participé à des « conseils ou orientations universitaires ».
Près de la moitié (43 %) des répondants ont indiqué que « les observations et l'expérience des enseignants devraient avoir la priorité sur la recherche ». Ces éducateurs étaient moins susceptibles de rechercher des types de données probantes liées à la recherche.
Nous avons également demandé aux éducateurs de réfléchir aux types de preuves qu'ils ont utilisés en relation avec "une initiative spécifique liée à l'amélioration des résultats des élèves que [eux ou leurs] collègues ont commencé à utiliser dans [leurs] écoles ou salles de classe au cours des 12 derniers mois".
Quelques réponses liées à des initiatives spécifiques à COVID telles que la transition vers l'apprentissage en ligne et les meilleures plateformes d'apprentissage à utiliser. D'autres ont parlé d'interventions pour remédier au mauvais comportement des élèves ou de programmes phoniques pour améliorer l'alphabétisation.
Les écoles doivent aider
Les éducateurs ont signalé trois défis particuliers liés à l'utilisation de la recherche :l'accès, la culture organisationnelle et la confiance.
D'abord, beaucoup ont dit qu'ils n'avaient pas un accès suffisant à la recherche (68 %), ou suffisamment de temps pour y accéder et l'examiner (76 %). Plus des trois quarts (76 %) ont également indiqué qu'ils ne peuvent pas suivre les recherches nouvelles et émergentes, telles que des études sur les impacts éducatifs de la pandémie.
Seconde, les cultures organisationnelles sont des supports importants pour permettre l'utilisation de la recherche. Les répondants ont déclaré qu'ils utilisaient plus souvent des sources liées à la recherche lorsque leurs écoles avaient des processus conçus pour soutenir leur utilisation de la recherche.
Finalement, de nombreux répondants ont indiqué qu'ils manquaient de confiance en leurs propres compétences et capacités pour utiliser la recherche.
Relever les deux premiers défis est une première étape importante pour renforcer les compétences et les capacités des éducateurs à utiliser la recherche.
La professeure lauréate en éducation Jenny Gore a récemment écrit :« Le succès des programmes de tutorat utilisés par les écoles pour aider les élèves à récupérer après COVID-19 dépendra fortement de la qualité du tutorat qu'ils offrent. »
Nos résultats suggèrent que l'utilisation des preuves peut jouer un rôle clé dans l'amélioration de la qualité de l'enseignement, à la fois dans les programmes de tutorat COVID-19 et dans les salles de classe en général. Mais cela ne peut se produire que lorsque les éducateurs sentent qu'ils ont l'accès approprié, le soutien et la confiance nécessaires pour porter des jugements et des pratiques éclairés par des données probantes.
Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l'article original. 
