La recherche sur l'évolution du rôle des superviseurs principaux du Peabody College of education and human development de Vanderbilt a été incluse dans deux des trois rapports publiés le 21 juillet par la Fondation Wallace, une philanthropie nationale qui cherche à améliorer l'apprentissage des enfants marginalisés. Les rapports examinent les avantages obtenus en déplaçant le rôle des superviseurs principaux pour se concentrer sur l'amélioration de l'instruction plutôt que sur les tâches administratives.

« La recherche montre clairement que le leadership pédagogique des directeurs d'école est crucial pour améliorer les écoles, " dit Ellen Goldring, Patricia et Rodes Hart professeur de leadership et de politique éducatives. "Toutefois, le superviseur principal n'a pas été sollicité pour développer et aider spécifiquement les directeurs d'école à devenir des leaders pédagogiques plus efficaces. Cette recherche examine les efforts déployés pour changer cela. »

Le premier rapport, « Changer le rôle du superviseur principal pour mieux soutenir les directeurs d'école :données probantes de l'initiative du superviseur principal, " met en valeur le travail de Goldring, Mollie Rubin, professeur assistant de recherche en leadership, politique et organisations, et Jason Grissom, professeur agrégé de politique publique et d'éducation, avec Melissa A. Clark de la société de recherche sur les politiques Mathematica. Ils ont examiné les efforts déployés dans six grands districts scolaires pour remodeler le rôle du superviseur principal dans le cadre d'un programme de quatre ans, Initiative soutenue par Wallace. Bien que le rôle de superviseur principal soit un poste disponible dans de nombreux districts scolaires, il ne s'est pas toujours concentré sur le travail académique et pédagogique des écoles. Au lieu, il est souvent centré sur des préoccupations administratives.

Dans les quartiers évalués, les directeurs ont déclaré se sentir mieux guidés et évalués par leurs superviseurs et ont déterminé que leurs bureaux centraux avaient fait au moins quelques progrès pour s'adapter aux changements dans les rôles des superviseurs. Cependant, les défis pour soutenir l'emploi repensé demeurent. Par exemple, changements de bureau central, comme l'augmentation de la réactivité envers les écoles, remis en cause la culture de longue date du bureau central dans certains districts, et certains ministères n'ont pas adapté leurs opérations pour accommoder le travail des superviseurs.

Un deuxième rapport a comparé le rôle de superviseur dans les six districts de l'initiative Wallace avec le même rôle dans 48 autres grands districts qui ne faisaient pas partie de la recherche. Diriger le changement :une comparaison du rôle du superviseur principal dans les districts d'initiative du superviseur principal et d'autres districts urbains par Goldring, Laura K. Rogers, Ph.D.'19, maintenant à l'Université de l'Utah, et Clark est basé sur une enquête menée avec le Council of Great City Schools. Le rapport a révélé que la formation spécifique à un rôle, mentorat, des ratios superviseur/directeur inférieurs, et d'autres changements dans le rôle du superviseur étaient plus fréquents dans les six districts impliqués dans l'initiative. Cependant, les superviseurs principaux de tous les grands districts ont déclaré passer la plupart de leur temps à interagir avec les directeurs par le biais de pratiques telles que le coaching, reflétant peut-être un changement général dans l'orientation de l'emploi au cours des dernières années. Un superviseur principal a commenté :« Pendant les quatre années, Je dois dire que ce qui a le plus changé, ce sont mes compétences. … [l'Initiative du superviseur principal] m'a donné plus de clarté sur mon rôle, et comment je pourrais impacter un niveau plus approfondi avec mes directeurs, comment je pourrais travailler différemment avec eux."

Golding a souligné qu'il restait encore du travail à faire. Elle et les co-auteurs du premier rapport, par exemple, ont constaté que les enseignants ne percevaient pas de changements dans le leadership pédagogique des directeurs d'école.

« Nos rapports fournissent également des conseils aux districts et aux États pour anticiper les défis et les obstacles liés au changement du rôle du superviseur principal, " ajouta Goldring.

« Bien que le changement de bureau central soit complexe et difficile, " elle a dit, « les districts qui ont participé à l'Initiative du superviseur principal ont développé des actions et des approches spécifiques qui peuvent informer d'autres États et districts en recadrant le rôle du superviseur principal afin de mieux soutenir et développer les directeurs. »