À la fin de la 11e année, nous savons presque exactement à quel point les élèves de la Nouvelle-Galles du Sud réussiront aux examens du lycée de l'État. Nous avons utilisé l'analyse prédictive pour prédire de manière fiable les résultats du HSC (Higher School Certificate) d'un étudiant dans une étude de plus de 10, 000 étudiants.

L'analyse prédictive relie plusieurs sources de données sur la progression des élèves à l'école. Ces sources synthétisent différents types de données pour révéler les tendances actuelles et prédire les performances futures.

Un récent rapport sur les parcours des lycéens, par le Conseil de l'éducation, note :« La réussite scolaire est importante mais pas la seule raison de la scolarisation. Nous devons nous concentrer davantage sur la préparation de la personne dans son ensemble, quel que soit le cheminement de carrière qu'ils choisissent."

Nous pensons que l'analyse prédictive nous permet de remplacer la structure actuelle de la 12e année par une structure plus personnalisée, et cela aidera à préparer l'ensemble de l'élève à son voyage vers l'avenir.

Dix ans de données

Dans notre étude, dont les résultats n'ont pas encore été publiés, nous avons analysé dix années de données dans 14 domaines thématiques du CSS, pendant environ 10, 000 étudiants. Nous avons commencé par analyser 41 variables au cours du parcours scolaire d'un enfant. Ceux-ci comprenaient le sexe d'un élève, notes à travers la décennie et le nombre de frères et sœurs.

Mais nous avons constaté que nous n'avions besoin que de 17 des 41 variables pour prédire avec précision les performances de la 12e année. Ceux-ci comprenaient les informations démographiques d'un élève (telles que combien de temps il ou elle a vécu en Australie et l'indice socio-économique de l'école), Scores NAPLAN de la 9e année dans tous les domaines, leurs choix de matières HSC au début de la fréquentation de la 11e et de la 11e année.

En utilisant ces variables, nous pourrions remarquablement prédire les scores HSC d'un étudiant. Les prédictions sont précises à 93 % (avec une marge d'erreur de 3 %).

Par exemple, si un étudiant choisit l'anglais avancé en année 12, il ou elle a probablement bien réussi dans les domaines de la lecture et de l'écriture du NAPLAN de la 9e année.

Si l'assiduité du même élève (qui a bien réussi au NAPLAN de 9e année) est supérieure à 90 % et que nous prenons en compte ses informations démographiques, nous pouvons leur donner leur note HSC en anglais avancé avant qu'ils ne suivent le cours et l'examen.

De même, si un élève a de faibles résultats en numératie sur son NAPLAN de 9e année et envisage de suivre des cours de chimie et mathématiques avancées en 12e année, ils ne vont pas bien faire sur le HSC dans ces domaines. Les critères de numératie du NAPLAN de la 9e année dominent les autres variables.

Nos recherches nous indiquent que nous en savons suffisamment sur chaque élève à la fin de la 11e année pour les aider à s'orienter vers la voie qui correspond le mieux à leurs forces actuelles. Cela nous dit également que nous devons offrir un autre type d'expérience en 12e année, une expérience qui augmente les chances de réussite des étudiants dans les domaines qui les passionnent ou qui les intéressent.

Bien sûr, la science de l'analyse prédictive n'est pas parfaite. Notre étude montre que certains étudiants améliorent leurs résultats scolaires tout au long de la 12e année et obtiennent des résultats plus élevés que prévu aux examens du HSC (pas plus de 7 %). Mais pour un nombre croissant d'étudiants, le HSC et le processus qui y mène sont des obstacles à un engagement actif dans l'éducation à une période charnière de transition.

Donc, Qu'est-ce que tout cela signifie?

Les examens de fin d'études et l'ATAR qui en résulte sont souvent présentés comme des jalons décisifs. Les étudiants qui se préparent aux examens souffrent d'une anxiété et d'un stress accrus au-delà de ce qui est normal. Le processus est inutilement débilitant pour de nombreux jeunes.

Le but du HSC est d'utiliser les résultats cumulatifs des examens pour les convertir en un classement d'admission dans l'enseignement supérieur (ATAR) qui est utilisé pour faciliter l'entrée à l'université. Mais nos données révèlent que nous n'avons pas besoin de l'année 12 actuelle pour déterminer les résultats du HSC et donc le classement. Et pour ceux qui n'ont pas d'aspirations universitaires, le HSC n'est déjà pas pertinent.

Il y a maintenant plusieurs façons d'être accepté à l'université, y compris les offres anticipées, portefeuilles et principales recommandations. Ceux-ci rendent le HSC de plus en plus redondant.

Un rapport de la Commission de la productivité a montré que près d'un cinquième des élèves de 10e année en 2010 n'avaient pas terminé la 12e année d'ici 2012. Et la perpétuation et l'élargissement des écarts d'équité en raison des réalités des dernières années du secondaire sont stupéfiants. Un rapport du Mitchell Institute de 2015 a révélé qu'environ 40 % des jeunes de 19 ans les plus pauvres d'Australie ne terminent pas leur 12e année, contre environ 10 % des plus riches.

Le défi auquel nous sommes confrontés est de rendre la dernière année plus pertinente pour préparer les étudiants à leurs prochaines étapes.

Un nouveau design pour l'An 12

Nous proposons de réviser en profondeur la 12e année à l'aide de l'analyse prédictive.

Notre proposition est de permettre à chaque élève de se préparer à la prochaine phase de son apprentissage au cours de la 12e année. Cela inclut des opportunités d'utiliser la 12e année pour s'engager dans des projets du monde réel, apprentissages formels, TAFE ou certificats universitaires, étudier à l'étranger (quand cela peut se reproduire en toute sécurité), aller plus loin dans les cours avancés d'intérêt et fournir de nouveaux supports pour promouvoir le succès sans alourdir les choses.

Tous ces éléments sont actuellement l'exception plutôt que la règle. A travers ces expériences, Les élèves de 12e année peuvent construire des preuves uniques de leurs compétences, des connaissances et des passions qui les entraînent dans leur avenir.

Au lieu d'utiliser la 12e année pour préparer les examens, les étudiants peuvent l'utiliser pour élargir leurs expériences et affiner leurs aspirations de vie et de carrière. Cette approche recentre la dernière année sur un parcours individualisé qui prépare mieux les jeunes à la 13e année, quelle qu'elle soit pour eux.

Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l'article original.