Partout au Canada, beaucoup de parents, les experts en politique éducative et les éducateurs envisagent maintenant peut-être la fin août ou le début septembre alors qu'ils examinent comment les écoles peuvent rouvrir en toute sécurité au milieu des inconnues de la pandémie de coronavirus.

J'ai eu la chance de passer près de 30 ans dans le secteur de l'éducation, notamment en tant qu'enseignant, directeur et directeur de l'éducation. Je suis maintenant professeur de leadership pédagogique et doyen de la faculté d'éducation de l'Université de Regina, qui se trouve sur le territoire du Traité 4 et la patrie traditionnelle de la Nation Métis/Michif. Ma carrière s'est étendue sur la géographie, contextes sociaux et politiques des provinces des Prairies.

Au cours des huit dernières semaines, J'ai animé une série Web pour les éducateurs (Lead a School Community Through a Pandemic) et j'ai établi des liens avec d'autres doyens de l'éducation canadiens. J'ai parlé à d'autres éducateurs des défis pour les écoles, des difficultés d'apprentissage et des besoins de développement des enfants à l'impact de COVID-19 sur les Noirs, étudiants racialisés et autochtones et leurs familles.

Les responsables de l'éducation sont confrontés à une tâche écrasante :établir des mécanismes efficaces pour maintenir une distance physique et pratiquer une hygiène adéquate tout en, à la fois, continuer à soutenir les enseignants afin qu'ils puissent répondre aux besoins d'apprentissage et de développement des élèves.

Feuille de route scolaire pancanadienne nécessaire

Compte tenu de ce à quoi nous sommes collectivement confrontés, nous avons besoin d'un national, groupe de travail d'intervention rapide composé d'experts en éducation - des praticiens tels que des enseignants ou des éducateurs, les décideurs politiques ainsi que les universitaires qui comprennent le fonctionnement des écoles et les experts de la santé communautaire et des maladies infectieuses à travailler ensemble.

Ce serait semblable à ce que l'Agence de la santé publique du Canada a fait sous la direction de la Dre Theresa Tam.

Un groupe de travail pour l'éducation pourrait élaborer une feuille de route pancanadienne pour expliquer comment les autorités responsables de l'éducation de la maternelle à la 12e année pourraient élaborer et mettre en œuvre leurs propres cadres spécifiques pour la réouverture.

Un tel groupe de travail nécessiterait une participation significative des groupes de leadership en éducation autochtone pour soutenir les efforts de réouverture des écoles dans les réserves et pour les élèves autochtones qui fréquentent l'école hors réserve. Il faut reconnaître la souveraineté inhérente des Premières Nations, les Métis et les Inuits, en particulier suite aux appels à l'action proposés dans le rapport final de la Commission de vérité et réconciliation du Canada.

Tous les efforts de réouverture des écoles dans les réserves exigent que le gouvernement canadien n'oublie pas le besoin urgent de financement supplémentaire en cas de pandémie.

Sans feuille de route, il est difficile de voir où nous allons.

Les ouvertures ne peuvent pas être inconditionnelles

Sans robuste, des plans fondés sur des preuves, un retour rapide à l'école ne fera qu'augmenter les pressions existantes. Un sérieux défi est qu'un grand nombre d'élèves qui retournent à l'école pourraient, En réalité, être porteur du virus mais ne pas présenter de symptômes évidents. Malgré les mesures de distanciation physique dans les écoles, le simple fait de se mêler aux autres peut entraîner une forte augmentation de la transmission.

La planification de la réouverture des écoles ne peut être inconditionnelle. Si les infections augmentent, les écoles devraient à nouveau être fermées.

Espaces modifiés

L'éducation affecte le développement intellectuel des enfants, émotionnellement, socialement, physiquement, artistiquement, créativement et spirituellement.

Les écoles sont des systèmes sociaux qui renforcent la réussite scolaire des élèves et façonnent – ​​et, espérons-le, soutiennent – ​​leur développement social et émotionnel. La recherche a illustré le rôle important que joue l'éducation formelle pour aider les élèves à développer les compétences sociales et émotionnelles essentielles pour travailler avec les autres. Cela comprend le développement de mécanismes d'adaptation sains, élasticité, et atteindre des objectifs d'éducation et de vie.

La recherche montre que l'aménagement physique des salles de classe et des écoles contribue à l'apprentissage des élèves.

Tout, de la disposition des sièges en classe aux aires de jeux en passant par l'aménagement physique d'une école, peut avoir un impact sur la manière et sur ce que les élèves apprennent. Le physique, les environnements bâtis des écoles et des salles de classe ont certainement un impact sur l'apprentissage et le développement.

Modifié, enseignement réactif

L'enseignement va au-delà de la transmission de la connaissance du sujet et du contenu aux étudiants. Les enseignants initient les enfants et les jeunes aux valeurs de la société, normes et savoir-être. L'apprentissage est un processus interactif, et un enseignement efficace est basé sur les relations.

La réouverture est un problème de santé publique complexe qui nécessite une préparation et prend en compte des facteurs tels que la manière dont l'environnement physique nouvellement aménagé des écoles et des salles de classe - adopté pour atténuer les risques de COVID-19 - a un impact sur les philosophies et les pratiques d'enseignement et les objectifs généraux de ce que les élèves apprennent.

À quoi cela pourrait ressembler

UNE Washington Post l'article montre à quoi pourraient ressembler les écoles :des couloirs à sens unique; étudiants et enseignants masqués; déjeuner à l'intérieur des salles de classe au lieu des cafétérias si elles existent; des bus à moitié vides; et les étudiants et le personnel faisant vérifier leur température avant d'entrer.

Le gouvernement écossais envisage des mesures telles que :imposer des limites sur la taille des classes; notes alternant chaque semaine entre l'étude à l'école et à la maison; répartir la journée entre les élèves qui fréquentent le matin et ceux qui fréquentent l'après-midi ; repenser et reconfigurer les salles de classe pour assurer la distanciation physique ; obligeant les élèves à prendre des récréations et des pauses déjeuner à des heures différentes.

Le poids de cette inconnue est aggravé par les impacts variés que des mois de pandémie peuvent avoir sur les familles vulnérables, les enfants individuels et les communautés - sans parler de la distanciation sociale, fermetures et COVID-19 interagit avec d'autres inégalités sociales telles que le racisme, pauvreté et colonialisme.

Il y a un travail considérable à faire pour élaborer des plans. La nécessité d'un collectif, approche stratégique pour soutenir la santé, l'éducation et le bien-être développemental des enfants et des jeunes sont essentiels.

Si nous ne commençons pas maintenant à travailler en collaboration sur une feuille de route, l'expérience de la réouverture cet automne pourrait entraîner une sorte d'échec qui non seulement impacte négativement l'apprentissage et le développement des élèves, mais pourrait aussi coûter des vies.

Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l'article original.