Un outil d'évaluation standardisé est devenu la référence clé pour que les gouvernements nationaux jugent les réussites de leurs écoles. Mais les classements académiques générés par le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) éclipsent des questions importantes telles que les résultats de certains groupes d'élèves à l'école ou les taux de diplomation.

L'excellence éducative à l'échelle mondiale est devenue synonyme de réalisations exceptionnelles selon PISA, qui est dirigé par l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE).

mais qu'est ce que ça veut dire? PISA capture à la fois des instantanés mondiaux et nationaux ou locaux de la réussite des élèves. classements PISA, par exemple, comment la Finlande se compare à la Pologne et à d'autres pays, mais fournit également des rapports détaillés qui résument la façon dont les groupes de population, tels que les immigrants et les non-immigrants, se comportent dans les systèmes scolaires d'un pays.

Les classements académiques du PISA dominent de plus en plus les discussions sur les politiques mondiales en matière d'éducation. Cela signifie que les occasions d'examiner la situation de groupes particuliers d'étudiants, et même la question fondamentale des taux d'achèvement des études, sont éclipsés par les préoccupations concernant les scores nationaux.

Le fait de se concentrer uniquement sur les normes de rendement peut masquer des taux d'obtention d'un diplôme d'études secondaires relativement faibles, comme c'est le cas dans certaines régions du Canada.

Objectifs originaux de PISA perdus

L'OCDE a développé une mesure standardisée du rendement après avoir reconnu que de nombreux enfants qui fréquentaient l'école n'apprenaient pas et n'accumulaient pas de compétences.

L'objectif initial de PISA était de développer des indicateurs qui pourraient être utilisés pour compléter les informations sur la quantité d'éducation — comme la participation, l'accès et la réussite — avec des informations sur la qualité des opportunités d'apprentissage formel et informel que les étudiants ont reçues.

PISA a évolué comme une mesure triennale pour tester des élèves de 15 ans du monde entier dans des domaines clés tels que la lecture, mathématiques et sciences. L'OCDE a également fait œuvre de pionnier en matière d'évaluation PISA dans des domaines tels que la littératie financière, résolution collaborative de problèmes et compétence globale, et travaille sur de nouveaux outils pour évaluer la créativité et la pensée critique.

Lorsque PISA capture des différences dans la façon dont les groupes de population se comportent (par exemple, immigrés et non-immigrés, ou étudiants issus de milieux socio-économiques faibles ou élevés), il associe également ces résultats à d'autres influences importantes. PISA demande aux élèves de déclarer ce qu'ils ressentent, à quel point ils sont satisfaits et ce qui les motive à l'école et dans la vie.

Mais parmi de nombreux décideurs, les discussions sur PISA se concentrent souvent sur la façon dont les scores influencent le comportement des enseignants et des autres professionnels de l'éducation.

L'élaboration de politiques éducatives dominées par les scores a conduit de nombreux éducateurs à critiquer et à ridiculiser PISA en tant qu'instrument qui encourage les solutions à court terme à l'éducation, restreint le programme aux matières testées et augmente le stress chez les enseignants et les élèves.

Haute qualité, taux d'équité et de diplomation

Mais plutôt que de discuter d'une telle liste de points qui ont été notés à plusieurs reprises par les universitaires et les enseignants, nous proposons que les décideurs politiques considèrent qu'il est possible d'avoir des normes élevées, l'équité et les taux d'achèvement à la fois.

Cela est évident dans des pays comme le Japon et la Finlande qui ont toujours obtenu les meilleurs scores PISA, de petits écarts entre les différents sous-groupes d'étudiants et des taux d'obtention du diplôme d'études secondaires exemplaires à 97 pour cent.

Certains pays ont été en mesure d'augmenter la participation à l'éducation et les taux d'obtention d'un diplôme d'études secondaires tout en améliorant ou en maintenant les normes de réussite, comme ce fut le cas en Turquie.

Le dilemme canadien

Le système d'éducation du Canada est décentralisé au niveau provincial. Cela signifie que chaque province est libre d'élaborer son propre programme d'études et de réglementer son système d'éducation sans surveillance par le gouvernement fédéral.

Alors que les médias grand public reconnaissent de plus en plus que le Canada possède un système d'éducation solide, fondé presque exclusivement sur les résultats du PISA, cette reconnaissance masque d'importantes différences provinciales.

Le tableau ci-dessous montre comment les provinces canadiennes se classent à l'échelle nationale dans leur lecture du PISA 2015, résultats en mathématiques et en sciences. (Le tableau ne prend pas en compte les classements PISA mondiaux :par exemple, en 2015, L'Alberta était la première au Canada pour les sciences, mais Singapour était la première au monde.) Le tableau montre également les taux d'obtention de diplômes provinciaux pour 2015 et 2016 de Statistique Canada.

L'Alberta et le Québec, deux des provinces canadiennes les plus performantes comparativement aux scores PISA, ont les taux d'achèvement des études secondaires les plus faibles. Inversement, Terre-Neuve et Nouveau-Brunswick, qui se situent tous les deux dans la moitié inférieure du classement provincial PISA, avaient les taux de diplomation les plus élevés.

Taux de diplomation plus faibles parmi les provinces universitaires les plus performantes, selon les normes PISA, est troublant. Surtout quand on considère qu'au Canada, une augmentation d'un pour cent du taux d'obtention du diplôme national peut représenter des économies d'environ 8 milliards de dollars par an.

Nouveau test décisif

Les résultats du PISA 2018 seront publiés le 3 décembre. Ils seront sans aucun doute, et pour de bonnes raisons, attirer beaucoup d'attention. Les pays qui se classent parmi les meilleurs en termes de réussite scolaire seront applaudis et ceux qui tombent en bas pourraient envisager de mettre en œuvre des réformes pour aligner leurs politiques sur celles des juridictions les plus performantes.

L'exemple canadien met en évidence l'importance de considérer ces résultats conjointement avec d'autres indicateurs éducatifs importants tels que les taux de diplomation. Ces données sont disponibles auprès de l'OCDE dans sa publication annuelle Regards sur l'éducation et dans de nombreux systèmes décentralisés par le biais des agences statistiques nationales.

Alors que les gouvernements du monde entier peuvent être tentés de modeler les réformes de l'éducation sur des systèmes performants, nous voudrions leur rappeler qu'ils ne devraient jamais perdre de vue la situation dans son ensemble.

Les élèves qui ne terminent pas leurs études secondaires sont confrontés à des défis importants qui se traduisent par des difficultés personnelles, difficultés sociales et économiques. Et corréler les taux d'achèvement avec les données sur les sous-populations d'étudiants pourrait fournir aux systèmes la possibilité d'élaborer des politiques ciblées pour répondre aux groupes d'étudiants à risque.

La mise en œuvre de politiques qui favorisent la réussite à long terme et la réussite scolaire est possible mais nécessite d'aller au-delà des gros titres.

Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l'article original.