Les enseignants savent depuis longtemps que pour atteindre les apprenants, développer un enseignement qui se rapporte aux expériences de ces élèves peut être un outil précieux. C'est aussi vrai pour les mathématiques que pour les autres matières, pourtant, il n'y avait pas eu d'examen complet de la recherche sur l'enseignement des mathématiques à des apprenants culturellement et linguistiquement divers de manière culturellement adaptée. Deux chercheurs de l'Université du Kansas ont publié une étude montrant que les mathématiques enseignées en tenant compte des antécédents socioculturels des élèves présentent un large éventail d'avantages pour les apprenants de divers horizons.

Nahid Abdulrahim, un Chancelier's Fellow et doctorant, et Michael Orosco, professeur agrégé, tous deux en éducation spécialisée à la KU, ont mené une synthèse de recherche qualitative dans laquelle ils ont analysé 35 études évaluées par des pairs sur l'enseignement des mathématiques adapté à la culture menées de 1993 à 2018. L'étude, publié dans la revue Urban Review, ont constaté qu'une telle approche profite aux apprenants et aux enseignants dans sept thèmes principaux et comprend des recommandations pour les politiques, la pratique des enseignants et les recherches futures.

« Étant donné que l'enseignement des mathématiques adapté à la culture a une histoire établie de recherche, nous devions mener une revue complète de la littérature pour décrire sa mise en œuvre actuelle auprès d'étudiants issus de milieux CLD, ", a déclaré Abdulrahim.

« Il se développe en termes de recherche et son lien avec la promotion de l'apprentissage des élèves et de l'engagement pédagogique, " Abdulrahim a déclaré à propos de l'enseignement des mathématiques adapté à la culture. " La recherche montre qu'il améliore les performances des élèves en mathématiques, améliore l'intérêt et le plaisir des élèves pour les mathématiques, persévérance dans la résolution de problèmes et confiance en les mathématiques.

L'analyse des données a abouti à sept thèmes :identité culturelle, engagement pédagogique, réflexion pédagogique, des attentes élevées, esprit critique des élèves, justice sociale et collaboration.

L'enseignement des mathématiques adapté à la culture capitalise sur les fonds de connaissances des élèves, c'est-à-dire les ressources culturelles et linguistiques qu'ils apportent en classe. L'approche situe l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques dans le contexte des expériences socioculturelles des élèves. Il offre aux élèves la possibilité de relier l'apprentissage des mathématiques à leurs cadres de référence culturels (c. connaissances de base, langue maternelle) qui les aide à développer leur identité culturelle et leur perception d'eux-mêmes en tant qu'apprenants capables des mathématiques. C'est important car de nombreux élèves trouvent les mathématiques difficiles et peuvent développer des difficultés mathématiques qui persistent tout au long de leur éducation.

De nombreuses études ont décrit des approches dans lesquelles la collaboration jouait un rôle central. Plusieurs ont encouragé la collaboration entre les élèves et d'autres membres de la famille ou de la communauté engagés dans le processus d'enseignement et d'apprentissage. Plusieurs des approches collaboratives ont encouragé les élèves à assumer la responsabilité de l'apprentissage de chacun en s'assurant que les membres du groupe étaient sur la tâche ou comprenaient le matériel. D'autres ont engagé les parents en classe pour apprendre les concepts avec les élèves.

« Les approches collaboratives décrites dans les études ont permis aux apprenants de tirer parti de leurs forces et de leurs expériences culturelles pour établir des liens significatifs avec de nouvelles informations. Les membres de la famille ont été des participants précieux à cette collaboration en étant des modèles pour leurs enfants et des ressources mathématiques bien informées, ", a déclaré Abdulrahim.

Les études ont également montré que les approches mathématiques adaptées à la culture encourageaient les élèves à utiliser leurs capacités de réflexion de niveau supérieur, comme l'analyse, raisonnement et évaluation. Par exemple, les études de la synthèse ont préparé les élèves à utiliser de multiples stratégies pour résoudre des problèmes et justifier leurs solutions. Plusieurs études ont également situé la résolution de problèmes mathématiques dans le contexte des problèmes de justice sociale, comme les relations de pouvoir, l'oppression sociétale et la pauvreté mondiale.

« La composante de justice sociale est d'une importance cruciale pour un enseignement des mathématiques adapté à la culture car elle sensibilise les élèves à l'injustice sociétale et leur donne les moyens de devenir des agents de changement social, ", a déclaré Abdulrahim.

Les étudiants diversifiés n'étaient pas les seuls à bénéficier d'une approche culturellement adaptée, l'analyse a trouvé. Dans plusieurs études, les enseignants qui se sont engagés dans l'approche ont pratiqué une réflexion critique continue dans laquelle ils ont examiné leurs propres croyances, valeurs et perceptions de la race, l'ethnicité et la culture et comment elles s'entrelacent pour façonner les expériences d'apprentissage de leurs élèves. Cette réflexion a permis aux enseignants d'examiner leurs propres pratiques d'enseignement et de s'assurer qu'ils sont culturellement adaptés à leurs apprenants.

L'analyse des études a montré les avantages d'un enseignement des mathématiques adapté à la culture, pourtant, la majorité des étudiants d'horizons divers ne connaissent pas un tel enseignement. Les auteurs recommandent aux décideurs de reconnaître l'importance de la recherche et les avantages de l'approche en créant des politiques en faveur d'un enseignement adapté à la culture. Les programmes de préparation et de formation des enseignants devraient être chargés de préparer les enseignants à acquérir les compétences et les connaissances nécessaires pour mettre en œuvre un enseignement des mathématiques adapté à la culture. En parallèle, des recherches supplémentaires sont nécessaires pour étudier ses liens avec la réussite des élèves et le développement sociocognitif.

"Non seulement devons-nous préparer les enseignants avec les outils nécessaires pour devenir des professeurs de mathématiques culturellement compétents, mais nous devons leur inculquer la disposition à être culturellement sensibles, " a déclaré Abdulrahim. " C'est pourquoi la réflexion critique des éducateurs est essentielle pour maintenir des pratiques qui comblent le fossé entre la maison et l'école. "