Les élèves du primaire qui ont participé à une intervention de soutien complet dans le district scolaire public de Boston avaient environ la moitié des chances d'abandonner l'école secondaire en tant qu'élèves ne participant pas à l'intervention, selon une nouvelle étude publiée en ligne aujourd'hui dans AERA Ouvert , une revue à comité de lecture publiée par l'American Educational Research Association.

Les 894 élèves qui ont participé à l'intervention de la maternelle à la cinquième année avaient un taux d'abandon de 9,2 pour cent au lycée, contre 16,6 % pour les 10, 200 étudiants non-interventionnels. Pour leur étude, une équipe de chercheurs du Boston College a examiné l'impact de City Connects, un programme de soutien systémique aux élèves à l'échelle de l'école qui est basé au collège.

Développé grâce à une collaboration entre le collège, Écoles publiques de Boston, et organismes communautaires, City Connects est conçu pour rendre les opérations de soutien aux étudiants, qui abordent les obstacles académiques et non académiques à l'apprentissage des étudiants, plus complet et efficace.

Les élèves de l'étude sont entrés à la maternelle entre 2000-01 et 2004-05 et ont été suivis jusqu'en 2013-14. Six des quelque 125 écoles élémentaires du district ont participé à City Connects au cours de cette période. Ces élèves ont été comparés aux élèves qui étaient inscrits dans le district scolaire pendant la même période que les élèves de City Connects, mais qui n'ont jamais fréquenté une école d'intervention.

Le district scolaire a recommandé aux écoles de participer au programme en se basant en partie sur l'endroit où il estimait que l'intervention était la plus nécessaire. Les chercheurs notent que les six écoles participantes avaient des résultats scolaires significativement inférieurs à ceux des écoles de comparaison avant la mise en œuvre du programme.

« Nos résultats suggèrent que les interventions de soutien aux élèves personnalisées et coordonnées au cours de l'école élémentaire peuvent avoir des effets durables et significatifs, " a déclaré Mary E. Walsh, co-auteur de l'étude, Professeur Kearns d'éducation urbaine et de leadership innovant au Boston College, qui est également directeur exécutif de City Connects.

« Il existe de nombreuses voies vers le décrochage scolaire. Une intervention globale à l'école primaire qui aborde un large éventail de facteurs extrascolaires peut perturber ces voies, soutenir les forces et renforcer la résilience, ", a déclaré Walsh.

« Malgré la promesse de ce type d'approche globale d'intervention, les efforts ciblant le décrochage sont souvent très ciblés, attirer l'attention sur un ou deux besoins spécifiques (généralement académiques et comportementaux) au lieu d'un large éventail de forces et de besoins, " dit Walsh. " De plus, ces efforts tendent à viser uniquement les élèves du secondaire, et donc, dans certains cas, peut arriver trop tard."

Selon les chercheurs, les élèves ne terminent pas leurs études secondaires pour des raisons complexes qui surviennent souvent bien avant d'atteindre l'école secondaire. Leur processus de désengagement scolaire est influencé par un mélange de facteurs scolaires et extrascolaires, y compris académique, socio-émotionnel, liés à la famille, et sociétal.

Des recherches antérieures ont révélé que de nombreux facteurs influent sur le décrochage, par exemple, mauvais résultats scolaires à l'élémentaire, milieu, et lycée; un faible sentiment d'appartenance à l'école; comportement négatif en classe; et peu d'implication dans les activités parascolaires. Les taux d'obtention du diplôme sont également nettement inférieurs pour les jeunes noirs et hispaniques, pour les étudiants de sexe masculin, et pour les étudiants issus de familles à faible revenu, ménages monoparentaux, et les familles où les parents avaient un faible niveau d'instruction.

Dans toutes les écoles publiques de Boston desservant les élèves de la maternelle à la cinquième année pendant la durée de l'étude, plus de 90 pour cent des étudiants avaient droit à un déjeuner gratuit ou à prix réduit et environ 90 pour cent étaient des étudiants issus de minorités, rapportent les chercheurs.

Dans chaque école participante, un coordinateur à temps plein, qui est un conseiller scolaire ou un travailleur social agréé au niveau de la maîtrise, rencontre tous les enseignants et autres membres du personnel de l'école pour examiner chaque élève, chaque année. Le coordinateur et le personnel discutent des points forts et des besoins de chaque enfant sur le plan scolaire, développement social/émotionnel/comportemental, santé, et le soutien familial. Étant donné que tous les facteurs pouvant influencer le décrochage ne se présentent pas comme un « drapeau rouge, « Cette approche permet d'identifier et de traiter en amont les facteurs les moins évidents.

"Certains élèves sont des décrocheurs tranquilles, ce qui signifie qu'ils peuvent ne pas être identifiés comme étant à risque dans les milieux scolaires habituels, " dit Walsh.

Avec une sécurité, base de données propriétaire, chaque élève de l'intervention est lié à un ensemble personnalisé de services et d'opportunités d'enrichissement dans l'école ou la communauté qui répondent à leurs forces et besoins uniques, avec le coordinateur de l'école qui assure le suivi tout au long de l'année. La base de données fournit des rappels, instructions, et des rapports automatisés conçus pour rendre le travail du coordonnateur plus efficace et permettre des rapports aux directeurs et autres personnes dans l'école.

« L'abandon du lycée a de graves conséquences individuelles et sociales, y compris nuire aux possibilités d'emploi, gains à vie, et la santé physique, " a déclaré Walsh. " Au cours de la période que nous avons examinée, nous estimons que le programme a entraîné environ 375 abandons de moins au cours du secondaire. »

"Étant donné que chaque nouveau diplômé du secondaire a été estimé à 260 $ en bénéfices sociétaux, 300 sur un abandon, rester au lycée plutôt que d'abandonner est très significatif, avec un retour estimé à 97,6 millions de dollars pour la société des groupes examinés dans cette étude, ", a déclaré Walsh.

Au cours des 20 dernières années, City Connects a été mis en œuvre dans plus de 100 écoles primaires et maternelles de Boston, Springfield, et Salem, Masse.; La ville de New York, NEW YORK.; Dayton et Springfield, Ohio; Hartford, Connecticut.; Minneapolis, Minnesota.; et Indianapolis, Ind. City Connects est soutenu par une gamme de sources de financement, y compris les districts scolaires publics, financement de l'État, et de nombreuses fondations.