Lorsque les enseignants de première année du secondaire leur donnent des notes plus faibles sur les compétences en communication, les étudiants reçoivent quatre fois plus de références disciplinaires que certains de leurs pairs, une nouvelle étude trouvée.

Les élèves dont les enseignants les ont moins bien notés sur plusieurs compétences sociales, y compris la communication, la coopération, maîtrise de soi, l'empathie et l'engagement - que les étudiants se sont évalués en moyenne environ huit références disciplinaires au cours de l'année universitaire.

Par contre, les pairs dont les scores à l'auto-évaluation étaient similaires à ceux qu'ils ont reçus de leurs enseignants n'avaient en moyenne que 2,3 références, selon l'étude.

« Cette découverte est vraiment époustouflante pour moi, car elle témoigne du niveau de compréhension des enseignants des besoins sociaux et émotionnels des élèves et a des implications importantes » pour leur réussite scolaire et l'achèvement de leurs études secondaires, a déclaré l'auteur principal Kevin Tan, professeur de travail social à l'Université de l'Illinois à Urbana-Champaign.

« Il est vraiment important pour les enseignants d'avoir une compréhension adéquate des besoins de leurs élèves afin que le bon type d'interventions, un soutien et un enseignement en classe sont fournis.

L'étude a inclus 264 paires d'élèves de neuvième année et leurs enseignants d'un lycée de l'Illinois. Les enseignants de l'étude, qui avait en moyenne près de 10 ans d'expérience en classe, ont été jumelés à des élèves de leurs classes qu'ils ont indiqué qu'ils connaissaient le mieux.

Les enseignants et leurs élèves ont complété différentes versions du système d'amélioration des compétences sociales, une enquête qui évalue les élèves sur diverses compétences sociales, ainsi que sur la régulation émotionnelle, et les comportements d'intériorisation et d'extériorisation.

"Parce qu'il n'y a pas d'étalon-or pour évaluer la concordance de ces notations mutuelles, nous avons traité les auto-évaluations des élèves comme correctes et avons confié aux enseignants la responsabilité d'évaluer avec précision les besoins de l'enfant, " dit Tan.

Le groupe de Tan a collecté des données sur les notes des élèves, les références disciplinaires et l'assiduité à partir des dossiers scolaires. Les chercheurs ont comparé les évaluations des élèves et des enseignants sur les diverses caractéristiques émotionnelles et comportementales pour voir si des scores différents étaient associés à une plus faible assiduité ou à des problèmes académiques ou disciplinaires.

Bien que la recherche ait montré que le soutien aux besoins sociaux et émotionnels des élèves est essentiel à leur réussite scolaire et à leur capacité à développer des relations saines avec les adultes et leurs pairs, Tan a déclaré que les chercheurs en éducation n'avaient pas examiné comment les progrès scolaires des étudiants étaient affectés lorsqu'eux-mêmes et leurs enseignants avaient des points de vue différents sur les besoins des étudiants.

Il a dit que ces différences peuvent être critiques en neuvième année en particulier, que les éducateurs considèrent comme l'année décisive pour l'obtention du diplôme d'études secondaires.

L'équipe de Tan a trouvé des disparités importantes dans les évaluations des enseignants et des élèves sur les différentes caractéristiques, notamment en ce qui concerne les compétences sociales.

L'accord mutuel sur les diverses caractéristiques émotionnelles et comportementales variait de 67 % sur l'hyperactivité à 87 % sur les comportements d'intimidation.

Cependant, leur accord sur les compétences sociales des élèves variait de 48 % pour l'engagement à 64 % pour la coopération.

Lorsque les enseignants ont évalué les compétences sociales des élèves plus bas que les élèves eux-mêmes, L'équipe de Tan a découvert que ces élèves avaient plus de références disciplinaires que leurs pairs dont les auto-évaluations correspondaient aux notes que leurs enseignants leur avaient attribuées.

De même, les élèves dont les auto-évaluations sur les comportements d'extériorisation - comme blesser les autres lorsqu'ils étaient en colère - étaient en phase avec les évaluations de leurs enseignants avaient des GPA plus élevés - un GPA moyen de 2,93 contre 2,23 pour les élèves dont les enseignants leur ont donné des scores plus élevés.

Des associations similaires ont été trouvées avec la fréquentation. Lorsque les notes des élèves et de leurs enseignants en matière d'intimidation correspondent, ces élèves avaient une meilleure assiduité que les pairs dont les enseignants les ont évalués plus haut sur ces comportements, les données indiquées.

La recherche a indiqué que les éducateurs qui sont formés à l'évaluation des relations sociales, les besoins émotionnels et comportementaux se sentent mieux préparés à gérer leurs classes et à faire face aux comportements perturbateurs des élèves.

Par conséquent, l'amélioration de la capacité des enseignants à évaluer avec précision les besoins de leurs élèves devrait être une priorité dans les programmes de développement professionnel, a déclaré la co-auteur Jenna White, une ancienne élève de l'École de service social.

Et quand des problèmes surviennent, les enseignants doivent pouvoir faire preuve de discrétion quant à savoir si une référence disciplinaire est le meilleur recours ou si l'élève pourrait être mieux servi par une consultation avec le conseiller scolaire ou le travailleur social, elle a dit.

"Je pense aussi qu'il est très important que les programmes de formation des enseignants explorent la sensibilisation culturelle, comme à quoi pourraient ressembler les normes sociales et culturelles de ces comportements et compétences dans différents contextes, " dit Blanc, actuellement assistante sociale scolaire.

L'étude a été publiée dans la revue Études pédagogiques .