Les hommes ont davantage participé à un cours d'apprentissage actif en sciences, La technologie, ingénierie et mathématiques, tandis que les femmes ont signalé une perception plus faible de leurs capacités scientifiques, étaient plus conscients de l'identité de genre et plus susceptibles de se sentir jugés en fonction du genre, une nouvelle étude dirigée par Cornell a trouvé.

Dans « Différences entre les sexes dans la participation des élèves à une classe d'apprentissage actif, " publié le 26 mai dans CBE-Enseignement des sciences de la vie , chercheurs du Département d'Ecologie et de Biologie Evolutive (EEB), à la Faculté des Arts et des Sciences, a analysé le comportement des étudiants dans un cours d'introduction à la biologie à Cornell.

Ces résultats suggèrent que « l'apprentissage actif en soi n'est pas une panacée pour l'équité des STIM, " les chercheurs ont écrit. " Plutôt, maximiser les bénéfices de la pédagogie active de l'apprentissage, les instructeurs devraient faire un effort concerté pour utiliser des stratégies d'enseignement inclusives et encourager une participation équitable de tous les élèves. »

Les doctorants Stepfanie Aguillon et Gregor-Fausto Siegmund ont dirigé l'étude, qui comprenait d'anciens assistants d'enseignement des étudiants diplômés de l'EEB, conférenciers et stagiaires postdoctoraux. Cissy Ballen, un ancien postdoctorant de l'EEB qui est maintenant à l'Université d'Auburn, et Abby Drake, maître de conférences dans le département et membre de l'Active Learning Initiative, ont joué un rôle déterminant dans le développement de l'étude.

L'approche « classe inversée » du modèle d'apprentissage actif intègre des activités en classe, travail de groupe, des sondages en temps réel et d'autres outils pour aider les étudiants à appliquer leurs connaissances par une pratique délibérée pendant le temps de classe.

De nombreuses études documentant les avantages de l'apprentissage actif pour de nombreux groupes démographiques ont conduit à un changement dans l'enseignement qui oblige les étudiants à interagir davantage en classe, en particulier dans les cours STEM.

« Beaucoup de travail a été fait montrant que la transition vers l'apprentissage actif dans ce cours était bénéfique pour les étudiants issus de milieux sous-représentés, " dit Aguillon, qui était assistant d'enseignement dans le cours pendant l'étude. « Nous voulions aller plus loin pour comprendre comment les étudiants vivent réellement l'environnement de la classe une fois que des méthodes d'apprentissage actif sont utilisées. »

Ils se sont concentrés sur le genre des élèves car la recherche suggère que les femmes participent moins aux interactions devant des classes entières. Ils ont cherché à déterminer si des stratégies d'apprentissage actives telles que des activités structurées ou des questions à cliquer favorisent une participation équitable de tous les élèves.

Découvrir, les chercheurs ont observé les étudiants de ce cours sur deux semestres, enregistrer les interactions des étudiants avec l'instructeur dans sept catégories, y compris des commentaires et des questions spontanés ; les réponses suscitées de la part des individus ; les réponses sollicitées des groupes ; et l'interaction de l'étudiant avec l'instructeur pendant les activités en petits groupes.

Les chercheurs ont également recueilli les notes des élèves et mené des enquêtes pour évaluer la sensibilisation des élèves à l'identité de genre en classe (importance de l'identité de genre) et pour mesurer leur perception de leur propre capacité à entreprendre des tâches scientifiques (auto-efficacité).

Avant l'étude, les chercheurs ont émis l'hypothèse que les pratiques d'apprentissage actives telles que la discussion entre pairs et les questions à cliquer entraîneraient une parité entre les sexes. Au lieu, ils ont observé que les hommes participaient plus que les femmes à tous les types d'interaction, à l'exception du travail en groupe (au cours d'un semestre de l'étude). Ce résultat, ainsi que les taux plus élevés d'auto-efficacité scientifique des hommes et le manque relatif de souci des stéréotypes de genre, souligne la nécessité d'ajuster davantage les plans de participation dans la classe d'apprentissage actif, ils ont dit.

"Les recherches de Cornell et d'ailleurs suggèrent que l'apprentissage actif réduit les écarts de performance dans les classes STEM, et nous avons pensé que cela pourrait se traduire par une réduction des écarts de participation, également, " dit Siegmund. " Pour nous, il souligne que l'instructeur prépare vraiment le terrain pour que les étudiants agissent - et à quoi ressemble ce stade peut avoir de l'importance."

Cette étude est née d'un projet avec le programme de bourses d'enseignement et d'apprentissage de Cornell, fait maintenant partie du programme Future Faculty and Academic Careers.