Les salles de classe dans de nombreuses régions du monde sont de plus en plus diversifiées. Les schémas de migration internationale ont considérablement modifié la composition culturelle de nombreuses sociétés industrialisées et, par extension, leurs populations d'âge scolaire.

De tels changements sont particulièrement observés dans les pays de destination traditionnels tels que l'Australie, Canada, Allemagne, La France, Italie, Nouvelle-Zélande, Espagne, le Royaume-Uni et les États-Unis.

Dans ce paysage de plus en plus mondialisé, les écoles sont confrontées à des défis importants. Les chercheurs ont documenté des résultats scolaires inférieurs tels que les résultats des élèves et les taux de diplomation des élèves immigrants dans la majorité des pays du monde.

En réponse à ces résultats, davantage de recherches sont consacrées à la compréhension et au soutien des conditions d'un apprentissage équitable. L'enseignement adapté à la culture (CRT) est une idée pour soutenir ces conditions. Le CRT s'intéresse aux méthodes et pratiques d'enseignement qui reconnaissent l'importance d'inclure les antécédents culturels des élèves dans tous les aspects de l'apprentissage.

À ce jour, beaucoup d'attention dans le domaine du CRT attire l'attention sur la nécessité d'une plus grande diversité de modèles de comportement et d'expériences d'apprentissage en classe, et une expansion des capacités des enseignants à vraiment soutenir et affirmer la diversité des élèves.

En tant que chercheurs en éducation ayant travaillé avec des enseignants en formation, et les enseignants des écoles K-12 ainsi que les formateurs d'enseignants en Australasie, Afrique, Asie, Canada, L'Europe , Royaume-Uni et États-Unis, nous soutenons qu'une plus grande attention doit être accordée à un aspect négligé de la CRT :les systèmes éducatifs et les enseignants individuels doivent développer des pratiques d'évaluation et d'évaluation adaptées à la culture pour stimuler la réussite des élèves.

Comment recruter et préparer les enseignants ?

CRT est parfois aussi appelé enseignement culturellement pertinent. Ce mode d'enseignement vise à prendre conscience de la manière dont la culture, ethnie, course, Statut socioéconomique, Langue, l'identité de genre et l'origine religieuse peuvent avoir une incidence sur les expériences d'apprentissage des élèves.

Dans de nombreux contextes scolaires, la diversité des élèves dépasse de loin la diversité des enseignants. Un tel déséquilibre signifie que les élèves ne rencontrent pas toujours des modèles d'éducateurs qui reflètent des origines culturelles diverses tout au long de leur scolarité.

Ainsi, l'un des aspects de la promotion du CRT consiste à accroître les efforts pour attirer une population d'enseignants plus représentative.

Une analyse récente de l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) suggère que dans la plupart des pays de l'OCDE, la personne type qui s'attend à une carrière dans l'enseignement à 15 ans est une femme sans origine immigrée.

Les résultats sont basés sur une question posée à des jeunes de 15 ans sur les enquêtes du Programme international pour le suivi des acquis des élèves de 2006 et 2015 :« Quel type d'emploi vous attendez-vous à avoir lorsque vous aurez environ 30 ans ? » (4,5 pour cent des répondants non-immigrants ont dit enseigner; seulement 3,1 pour cent des répondants immigrants ont dit enseigner).

L'enquête de l'OCDE n'a pas saisi l'identité raciale. Mais des analyses plus fines au sein des pays de destination occidentaux traditionnels suggèrent que les personnes racialisées et les groupes autochtones sont particulièrement sous-représentés parmi les enseignants.

Par exemple, La province la plus grande et la plus diversifiée du Canada (l'Ontario) présente un écart important en matière de diversité des enseignants, comme en témoignent les données démographiques assez récentes.

Les personnes racialisées représentent 26 % de la population provinciale, ne représentent pourtant que neuf pour cent des 117, 905 enseignants du primaire et de la maternelle et 10 pour cent des 70, 520 enseignants du secondaire.

Les efforts ciblés de recrutement d'enseignants sont une stratégie pour améliorer la diversité raciale des enseignants. Les objectifs d'inscription ou les quotas d'admission en sont d'autres.

Des programmes spécialisés pour les peuples autochtones, tels que le programme d'enseignement axé sur l'éducation autochtone à l'Université Brock ou la formation des enseignants maoris moyens en Nouvelle-Zélande, témoignent des efforts visant à accroître le nombre d'autochtones dans l'enseignement.

Mais des stratégies telles que le recrutement diversifié, les quotas ou les programmes spécialisés prendraient du temps et auront probablement du mal à suivre l'évolution démographique des étudiants.

D'où, fournir une formation culturelle et un développement professionnel pertinents aux enseignants en herbe et expérimentés devient encore plus important.

Une telle formation doit s'étendre au-delà des approches éducatives multiculturelles traditionnelles, ou ce que l'on a appelé un curriculum « touristique » caractérisé par des ajouts occasionnels ou « marquants ».

Au lieu, la formation des enseignants doit modéliser une approche multidimensionnelle qui inclut l'intégration de contenus issus de cultures et d'expériences diverses, et l'examen critique de l'impact de l'identité culturelle sur l'apprentissage.

Nos expériences avec les enseignants et les programmes de formation des enseignants réaffirment à l'échelle mondiale les résultats de la recherche sur les pratiques reconnues dans la formation des enseignants qui ont un impact sur la réussite des élèves.

Par exemple, les programmes destinés aux enseignants devraient aider les candidats à l'enseignement à considérer de manière critique leur propre identité par rapport aux inégalités et aux préjugés de la société ; de manière optimale, avec croissance et maturité, ils apprennent à modéliser l'inclusion profonde.

Connaissances en évaluation :le chaînon manquant

Nous voulons également attirer l'attention sur un domaine qui a été négligé dans les discussions plus larges sur le CRT - à savoir, stratégies d'évaluation et d'évaluation.

La plupart des éducateurs acceptent maintenant que l'évaluation des élèves est le point de départ de l'enseignement, pas simplement la fin. Cela signifie que l'évaluation peut être un support puissant lorsqu'elle est utilisée tout au long des étapes d'apprentissage pour fournir une rétroaction significative aux étudiants. Les enseignants doivent examiner attentivement l'évaluation et l'évaluation avant de commencer une leçon ou une unité d'étude et utiliser l'évaluation pour contrôler l'apprentissage des élèves.

Cependant, l'évaluation continue de fonctionner de manière plus traditionnelle :elle continue d'être utilisée principalement comme une mesure des final l'apprentissage dans les cours par le biais de tests et d'examens ou par le biais provincial à grande échelle, programmes d'essais d'État ou nationaux.

La compétence des enseignants à utiliser l'évaluation pour soutenir l'apprentissage des élèves et en rendre compte avec précision s'appelle « l'évaluation de la littératie » - ainsi nommée pour la capacité de « lire » une classe pour développer des compétences justes, évaluation pertinente et pertinente.

Les enseignants doivent apprendre des cadres adaptés à la culture pour développer des pratiques équitables pour obtenir des informations précises sur l'apprentissage des élèves. Notre recherche suggère que la compétence dans le développement de l'évaluation peut être améliorée grâce à un développement professionnel efficace.

La question de l'évaluation équitable soulève également des questions sur les tests standardisés à l'échelle du système, souvent utilisé à des fins de reddition de comptes. Les tests standardisés peuvent être biaisés, par exemple reflétant avant tout les expériences des étudiants blancs de la classe moyenne.

Ainsi, nous reconnaissons la nécessité de combiner les doubles mouvements du CRT, axés sur le recrutement et la formation des enseignants, avec une plus grande attention à l'évaluation réactive.

A moins que cela n'arrive, CRT ne trouvera qu'un succès limité dans la création de salles de classe qui garantissent que l'apprentissage et la réussite sont accessibles à tous.

Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l'article original.