L'idée qu'une personne puisse être « cerveau gauche » ou « cerveau droit » n'est tout simplement pas exacte. RapidEye/E+/Getty Images Compte tenu de la popularité des casse-tête et des applications d'entraînement cérébral, on pourrait penser que les gens en savent un peu plus sur le rôle du cerveau dans l'éducation. Mais selon une nouvelle étude, le grand public et même les éducateurs ont du mal à écraser les idées fausses sur le cerveau et l'apprentissage. Par exemple, de nombreux participants à la recherche pensaient que le cerveau des élèves rétrécissait sans suffisamment d'eau, et que les enfants sont moins attentifs après avoir dévoré des friandises sucrées. (Ces deux déclarations sont fausses, d'ailleurs.)
Le cerveau derrière l'étude, publié dans la revue Frontiers of Psychology, a donné un sondage comportant 32 déclarations vraies ou fausses liées au cerveau à trois groupes différents :éducateurs, le grand public et les personnes « hautement exposées aux neurosciences » (ceux qui ont suivi de nombreux cours collégiaux en neurosciences). Parmi ces déclarations, les chercheurs se sont concentrés sur sept mythes courants qui découlent de ce qu'ils appellent des facteurs « uniques explicatifs », ou ceux qui réduisent la complexité du comportement humain à une seule explication. Ces sept mythes sont les suivants :
Sur les 3, 045 répondants grand public, une moyenne de 68 pour cent croyaient à ces mythes du cerveau. Cinquante-six pour cent des 598 éducateurs les ont approuvés, tandis que 46% des 234 groupes exposés aux neurosciences pensaient qu'ils étaient vrais.
Certaines des idées fausses les plus répandues parmi les sept étaient celles concernant les styles d'apprentissage, dyslexie et effet de la musique classique sur le raisonnement. La théorie des styles d'apprentissage VAK suggère que les étudiants ont un moyen principal de saisir l'information :visuellement, auditivement ou kinesthésique. Le mythe est que certains élèves peuvent ne pas apprendre aussi efficacement si leur style n'est pas mis en valeur. Quatre-vingt-treize pour cent des répondants du public croyaient à ce mythe, et il n'y avait qu'une différence de 2 pour cent entre les enseignants (76 pour cent) et ceux formés en neurosciences (78 pour cent). Et 55% des éducateurs participants croyaient à l'effet Mozart, l'idée que les capacités de raisonnement spatial des enfants s'améliorent lorsqu'ils écoutent de la musique classique. Cependant, ce mythe frappe une note aigre - la recherche ne corrobore pas cette croyance.
Les chercheurs ont découvert qu'avoir un diplôme d'études supérieures, suivre des cours de neurosciences, l'exposition à des sciences évaluées par des pairs et le fait d'être plus jeune ont tous aidé lorsqu'il s'agissait de distinguer les faits de la fiction en neurosciences – mais ces facteurs n'aident pas complètement. "Les mythes [les répondants ayant une expérience en neurosciences] pensaient qu'ils étaient liés à l'apprentissage et au comportement, et non le cerveau, " a déclaré l'auteur principal de l'étude Lauren McGrath dans un communiqué de presse. " Alors, leur formation en neurosciences ne se traduit pas nécessairement par des sujets en psychologie ou en éducation."
Étant donné que de nombreux districts scolaires consacrent du temps et des ressources à des techniques pédagogiques basées sur ces mythes, les chercheurs suggèrent que cette étude peut aider les neuroscientifiques et les éducateurs à travailler ensemble pour proposer des modules de formation interdisciplinaires qui fournissent des informations plus précises.
Maintenant c'est intéressantLa recherche sur le cerveau était importante aux États-Unis dans les années 90, que le Congrès a désigné la « Décennie du cerveau ».
