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Les écoles australiennes ont du mal à recruter et à garder des enseignants. Bas salaires, surmenage, comportement difficile des élèves, le manque de soutien et le stress sont quelques-unes des raisons pour lesquelles les enseignants quittent la profession ou ont des périodes de congé de maladie.
Plus de la moitié des enseignants titulaires d'un diplôme d'enseignement actuel ne travaillent pas dans l'enseignement. Des États comme la Nouvelle-Galles du Sud sont confrontés à des difficultés majeures pour recruter des enseignants. C'est particulièrement le cas dans le cas des enseignants occasionnels qui sont nécessaires pour remplacer les enseignants stressés et malades.
Une partie de la raison de la pénurie d'enseignants est le manque de soutien de l'Australie aux enseignants diplômés pour réussir leur transition vers la profession.
Comment cela marche-t-il?
La transition des enseignants diplômés vers la profession peut être très difficile et ils doivent être soutenus par un programme d'initiation de qualité. De tels programmes aident les nouveaux enseignants à mieux connaître leurs rôles, gagner en confiance et affiner leurs compétences pédagogiques.
Ils sont particulièrement importants pour les nouveaux enseignants qui apprennent à gérer efficacement la diversité des classes et le comportement des élèves.
Selon l'Institut australien pour l'enseignement et le leadership scolaire, les programmes d'initiation devraient être :
En faisant des recherches dans ce domaine, nous savons que les écoles australiennes ont répondu à ce besoin et ont développé de plus en plus de programmes d'initiation pour soutenir les nouveaux enseignants au cours de la dernière décennie.
Mais cela peut prendre plusieurs années aux enseignants pour trouver un emploi à long terme, ce qui signifie que de nombreux nouveaux enseignants ne bénéficient pas de programmes d'initiation efficaces.
Les recherches de 2019 montrent que, dans les deux premières années de l'obtention du diplôme, 60% des nouveaux enseignants sont employés comme enseignants de remplacement précaires. Nous savons
Cela laisse de nombreux nouveaux enseignants s'appuyer sur les stratégies qu'ils développent au cours de leur expérience de travail précaire pour gérer la diversité des classes et les comportements difficiles des élèves.
Les enseignants nouvellement qualifiés qui ne sont pas impliqués dans un bon programme d'initiation sont plus susceptibles de quitter la profession au cours de leurs cinq premières années d'enseignement.
Aucune induction n'affecte aussi les étudiants
Les enseignants employés à titre occasionnel ou sous contrat à court terme savent qu'il est important de comprendre les points forts des élèves, besoins et intérêts, ainsi que d'établir de bonnes relations avec eux. Mais ils n'ont souvent pas le temps ou la possibilité de le faire correctement.
Ils savent que le curriculum et la pédagogie sont importants, mais ne savent souvent pas ce que l'enseignant régulier avait prévu. Et ils n'ont pas toujours le temps d'évaluer et de comprendre les besoins d'apprentissage des élèves.
Le travail d'enseignement à court terme conduit à s'appuyer sur la survie ou simplement sur la réussite de la journée. Typiquement, cela signifie gérer le comportement des élèves en utilisant des techniques plus réactives telles que les récompenses et les conséquences (punitions).
En plus de cela, les enseignants nouvellement diplômés peuvent ressentir de l'anxiété face à leurs perspectives d'emploi incertaines et à la perte potentielle de revenus.
Les enseignants employés pour une courte durée essaient généralement d'être aussi performants qu'ils le peuvent, donc ils obtiennent un emploi ultérieur. Cela signifie qu'ils sont généralement réticents à faire savoir à quiconque qu'ils ont besoin d'aide. Ils sont conscients qu'ils sont scrutés et il est important qu'ils soient perçus comme capables de gérer le comportement des élèves. Des approches plus contrôlantes peuvent les aider à y parvenir.
De telles approches pédagogiques signifient qu'ils ne s'occupent pas des comportements problématiques des élèves d'une manière qui les empêche de se reproduire. Cela peut conduire à une escalade de ces comportements au fil du temps et entraîner une désaffection pour l'élève à l'école.
Les enseignants doivent développer un large éventail de stratégies proactives pour créer un environnement d'apprentissage positif et prévenir les problèmes de comportement des élèves. Ils doivent également être en mesure d'intervenir efficacement pour désamorcer les problèmes lorsqu'ils surviennent.
Une grande partie de cet apprentissage repose sur l'élaboration et l'affinement de stratégies de gestion de classe pendant la période d'initiation avec le soutien de collègues.
Nous continuerons à perdre des professeurs
Les programmes d'intégration sont davantage axés sur les nouveaux enseignants permanents. Mais la majorité des nouveaux enseignants sont du personnel contractuel ou occasionnel.
Une approche unique des programmes d'initiation ne répondra pas aux besoins spécialisés du personnel enseignant occasionnel, en particulier les enseignants diplômés qui se déplacent régulièrement d'un milieu scolaire à l'autre en fonction des exigences du travail.
Les départements de l'éducation devraient soutenir les écoles, y compris financièrement, inclure les enseignants occasionnels et contractuels dans des programmes d'initiation significatifs. Ils devraient également réfléchir de manière plus créative à ce qui est possible, car ce problème les concerne.
Si nous ne développons pas de manières significatives pour les nouveaux enseignants d'être intronisés dans la profession, nous pouvons continuer à les perdre.
Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l'article original. 
