En 2020, la pandémie a fait de l'école-maison une réalité. Même avant cela, bien que, ce qui était autrefois le choix obscur de quelques familles a gagné en popularité au cours de la dernière décennie. En 2019, le Commissaire à l'enfance pour l'Angleterre a estimé qu'environ 60, 000 enfants ont été scolarisés à la maison.

Une préoccupation persistante concernant l'enseignement à domicile à la suite de COVID-19 a été qu'il provoque de nouvelles inégalités dans l'éducation des enfants. La fermeture des écoles signifie que l'apprentissage des enfants dépend de plus en plus de la situation sociale et domestique de leur famille. La pandémie a montré que les familles les plus pauvres du Royaume-Uni n'ont pas accès aux ressources nécessaires pour éduquer les enfants à la maison.

Mais se concentrer sur les effets de la pandémie néglige deux points importants et interconnectés. La première est que les inégalités éducatives persistantes sont une caractéristique des écoles, trop. La seconde est que les écoles et l'enseignement à domicile fonctionnent en étroite relation les uns avec les autres. Mes recherches ont montré que l'inégalité est depuis longtemps une caractéristique de l'enseignement à domicile, et cela découle souvent des inégalités dans les écoles.

Hors de la classe

L'un des exemples les plus clairs des liens entre les inégalités à l'école et l'enseignement à domicile est le « déroulement », lorsque les écoles persuadent de manière informelle les parents d'enseigner à leurs enfants à la maison. Le décrochage peut être attrayant pour les écoles parce que, en principe, cela signifie des ressources limitées, comme le temps de l'enseignant, ne sont pas gaspillés pour des élèves individuels « difficiles ».

Il est difficile d'identifier le nombre d'élèves décrochés, mais les recherches menées par l'organisme d'inspection de l'éducation Ofsted suggèrent que ce chiffre est à la hausse. Les résultats de l'Ofsted indiquent également que le décrochage a été principalement initié par les hauts dirigeants des écoles secondaires pour retirer les enfants ayant des problèmes de comportement, mauvais taux d'assiduité ou besoins éducatifs particuliers.

Mes recherches ont révélé que les enfants les plus susceptibles d'être décalés étaient issus de minorités ethniques et de milieux plus pauvres. Ils sont une image miroir des enfants qui semblent toujours être laissés pour compte dans les écoles.

Stéréotypes racistes sur les enfants tsiganes et voyageurs, par exemple, les identifient souvent comme difficiles, les élèves problématiques ont peu de chances de réussir à l'école. Étant les enfants les plus susceptibles d'être exclus de l'école, leurs résultats scolaires sont très médiocres. La preuve de mauvais résultats est elle-même invoquée pour justifier des croyances racistes. Des schémas similaires apparaissent autour d'autres groupes ethniques et d'élèves de la classe ouvrière. Ces biais, tenus par des chefs d'établissement, éclairer les décisions de déclasser certains élèves afin de protéger les performances académiques de l'ensemble de l'école.

Le décrochage est un exemple de la façon dont les inégalités éducatives au sein des écoles conduisent à des les élèves des minorités ethniques deviennent scolarisés à la maison. Leur accès limité à l'argent et à d'autres ressources compromet leur éducation à la fois dans, et hors de, écoles.

Des choix difficiles

Avant la pandémie, les comptes rendus médiatiques de parents faisant le choix de l'école-maison ont souvent mis l'accent sur des histoires positives. Typiquement, ceux-ci représentent des familles aisées se lançant dans une aventure passionnante et reprenant le contrôle de l'éducation de leurs enfants. Contrairement aux familles d'enfants qui sont hors-roulés, ces familles ont une plus grande sécurité financière et d'autres ressources qui rendent possibles de telles décisions qui changent la vie.

Pour de nombreuses familles, bien que, le choix de retirer leurs enfants de l'école n'est pas du tout un choix. Au lieu, c'est une réponse à des problèmes sur lesquels ils n'ont aucun contrôle. Des exemples courants incluent les familles d'enfants victimes de racisme dans les écoles qui refusent de reconnaître que le racisme existe dans leurs salles de classe, et ceux des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers qui ne sont pas compensés par un soutien scolaire.

Ces familles décrivent l'enseignement à domicile comme une meilleure option pour leurs enfants, mais pas la meilleure option. Ils luttent souvent avec un accès limité aux ressources et identifient la meilleure option comme l'enseignement ordinaire qui pourrait répondre aux besoins éducatifs de leurs enfants. Cela nous amène au cœur des problèmes auxquels sont confrontées les familles en confinement :de nombreuses familles ont des ressources limitées.

En 2020, pendant le premier confinement et après la fermeture des écoles et l'annulation des examens, J'ai participé à des recherches menées par les universités de Nottingham et de Birmingham pour mener une enquête auprès de plus de 500 étudiants de niveau A étudiant à domicile. Nous avons également interrogé 53 étudiants sur leurs expériences.

Notre analyse préliminaire - une nouvelle recherche qui n'a pas encore été publiée dans une revue à comité de lecture - suggère que les étudiants issus de minorités ethniques, les milieux les plus pauvres et les écoles publiques craignaient surtout que l'annulation des examens n'affecte négativement leurs notes. Ils ont souligné que les inégalités associées à la race et à l'ethnicité ainsi que le revenu familial ont affecté leur expérience de la scolarisation dans le passé ainsi que l'enseignement à domicile dans le présent.

Cette recherche est antérieure au scandale de la modération des notes de niveau A, dans laquelle les élèves issus de milieux défavorisés et de minorités ethniques avaient tendance à obtenir de moins bons résultats tandis que les élèves des écoles privées bénéficiaient du processus de modération. Il est frappant de constater que les étudiants de notre recherche ont anticipé et prédit l'injustice de ce processus.

Si rien d'autre, COVID-19 a démontré que l'enseignement à domicile n'existe pas isolément. Elle s'inscrit dans une pratique éducative plus large, la vie sociale et toutes les inégalités qui y sont associées. Il est trop facile de considérer les inégalités qui se sont matérialisées pour les enfants scolarisés à domicile maintenant comme une conséquence malheureuse et imprévue de la pandémie.

Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l'article original.