De nombreux éducateurs et employeurs conviennent qu'il existe un décalage entre les compétences dont les travailleurs d'aujourd'hui ont besoin au travail et ce que les élèves apprennent à l'école.

C'est un problème complexe qui touche K-12, l'enseignement supérieur, et de l'industrie. S'il ne sera pas facile de trouver des solutions, un groupe de plus de 60 dirigeants de l'éducation et du développement de la main-d'œuvre cherche à progresser.

Dans un effort exceptionnellement large et complet dirigé par le Virginia Tech Calhoun Center for Higher Education Innovation, IAFOR (le Forum académique international), et le Future Talent Council, des recherches approfondies ont été menées sur des programmes innovants qui ont un impact, les dirigeants de ces programmes étaient engagés, et des recommandations sur de nouvelles façons d'améliorer les pratiques éducatives dans le monde ont été compilées.

Le rapport qui en résulte, « Apprentissage adaptatif tout au long de la vie pour une économie du savoir inclusive, " publié par Virginia Tech Publishing, n'est qu'une étape dans le processus visant à aider à transformer les pratiques éducatives traditionnelles en nouvelles, des orientations plus innovantes et efficaces, disent les personnes concernées. Le groupe est déjà engagé dans une prochaine étape du projet :recruter des équipes pour mettre en pratique les recommandations du rapport à une échelle aussi large que possible.

« En tant que société, nous avons créé une économie mondiale du savoir, mais seul un petit pourcentage de la population participe pleinement, " a déclaré Thanassis Rikakis, directeur exécutif du Centre Calhoun. « Il y a un nombre important de personnes aux compétences humaines riches et uniques qui ne participent pas ou ne peuvent pas participer. Ce qui nous a tous réunis pour ce projet, c'est la question de l'augmentation de la participation.

Rikakis a d'abord réuni les personnes impliquées pour un atelier en octobre dans le grand Washington, D.C., métropolitaine avant que le groupe ne collabore plus en détail sur le rapport.

"C'est conçu pour être un projet open source, pour ainsi dire, " dit Joseph Haldane, président-directeur général de l'IAFOR, une organisation qui favorise les échanges internationaux, conscience interculturelle, discussion interdisciplinaire, et la création et le partage de nouvelles connaissances. "Cela m'excite et s'intègre très bien dans la mission de ce que nous faisons."

Les équipes qui porteront le projet à sa prochaine étape sont en cours de constitution dans neuf domaines thématiques. Les domaines touchent à un large éventail de questions d'éducation et de développement de la main-d'œuvre pour les personnes de tous âges, allant de la maternelle à la 12e année aux adultes plus âgés déjà sur le marché du travail. Les domaines se concentrent également sur l'impact de la technologie sur l'apprentissage et sur des questions telles que la meilleure façon d'équiper les employés de demain pour le rythme rapide du changement auquel ils devront faire face tout au long de leur carrière.

"Nous essayons tous de prédire un futur marché du travail de plus en plus imprévisible, " a déclaré Daniel Kjellsson, directeur général du Future Talent Council, une organisation mondiale de membres de leaders de talent du secteur éducatif, entreprise, et les secteurs gouvernementaux. "Ce que nous comprenons, cependant, est que le développement des talents se produira très probablement tout au long de la vie professionnelle - et en regardant cette chronologie en ce moment, nous voyons des lacunes. Nous soutenons une collaboration plus active et organique entre les éducateurs et les employeurs ; un plus stratégique, Bien réfléchi, et une approche appuyée par le gouvernement pour les investissements éducatifs réalisés par chaque employeur; et une présence croissante des universités dans nos longues vies d'apprentissage. Si je suis sur le point d'acquérir de nouvelles compétences pour toute une vie professionnelle, ça n'a pas de sens de devoir dire au revoir à mes meilleurs professeurs quand j'ai 20 ans."

Les points saillants des recommandations du rapport comprennent :

• Valoriser un plus large éventail de compétences, expériences, et les connaissances de l'ensemble de la société. Trouvez des moyens de créer des parcours d'apprentissage plus accessibles et de résoudre des problèmes complexes en vous appuyant sur une base de connaissances plus inclusive.
• Reconnaître que les compétences spécifiques au domaine, compétences générales du domaine, et les compétences de vie travaillent ensemble pour faire progresser le développement professionnel et personnel intégré. Tissez ces compétences dans de nouvelles voies d'apprentissage plutôt que de simplement les enseigner par des voies parallèles ou déconnectées.
• Accepter que les gens ont des expériences d'apprentissage différentes, méthodes, et objectifs. Trouvez des approches adaptatives et utilisez des programmes plus flexibles afin de rencontrer les apprenants là où ils se trouvent et de les emmener là où ils aspirent à aller.

Michael Richey est associé technique et scientifique en chef de l'apprentissage pour le leadership, apprentissage, et la capacité d'organisation de The Boeing Company. Son entreprise prévoit d'accueillir le prochain rassemblement lié au projet d'apprentissage adaptatif tout au long de la vie pour une économie du savoir inclusive. Un objectif est de se réunir à l'été 2021, si le besoin de distanciation sociale lié à la pandémie de COVID-19 s'atténue d'ici là.

"Les progrès de l'intelligence artificielle, robotique, et l'apprentissage automatique soulèvent la question de savoir quelles tâches seront les plus affectées et lesquelles seront relativement peu affectées, " a dit Richey. " Qu'est-ce que cela signifie pour l'éducation et le réoutillage des étudiants avec les compétences futures dont ils auront besoin ? Le temps et le contenu de la structure éducative traditionnelle ne seront pas à l'échelle, et de nombreux programmes universitaires sont mal équipés pour nous faire entrer dans une économie numérique, mais Virginia Tech a réinventé un modèle d'éducation dynamique qui prépare les étudiants à des compétences humaines à l'épreuve du temps qui ne peuvent pas être facilement reproduites ou automatisées."

L'écart entre ce qui est enseigné, quand les gens l'apprennent au cours de leur vie, et ce que les gens doivent savoir pour s'épanouir au travail tout au long de leurs décennies de carrière est largement reconnu. Les éducateurs et les employeurs tournés vers l'avenir font des efforts audacieux pour y remédier. L'une des choses importantes du rapport Apprentissage adaptatif tout au long de la vie pour une économie du savoir inclusive est de compiler de nombreux exemples de programmes innovants.

Un exemple est l'initiative EdPlus de l'Arizona State University, qui a tiré parti de la technologie et des relations intersectorielles pour essayer d'élargir l'accès à l'enseignement supérieur. L'une des méthodes les plus connues de l'école pour y parvenir consiste à collaborer avec Starbucks pour couvrir les frais de scolarité des diplômes de licence en ligne pour les employés éligibles.

Juliette Greenwood, vice-doyen aux initiatives éducatives chez EdPlus, a déclaré qu'elle était attirée par le projet d'apprentissage tout au long de la vie en raison de son « objectif de rassembler des compétences dans une si grande variété de secteurs. Je ne pense pas avoir jamais participé à une autre réunion où j'étais assis avec des dirigeants d'entreprise si directement le recrutement et les relations humaines. Avoir cette interaction et cet engagement côte à côte était quelque chose qui était très attrayant pour moi et une grande expérience d'apprentissage. Je pense qu'il y a une grande opportunité dans cette initiative. "

L'un des nombreux programmes prospectifs de Virginia Tech documentés dans le rapport a réuni des étudiants diplômés et des professionnels travaillant dans l'industrie du logement l'été dernier. Connu sous le nom de camp de logement, il a été géré à partir des installations de l'université dans le grand Washington, D.C., station de métro. Pour permettre aux professionnels occupés et aux étudiants à temps plein d'adapter l'apprentissage à leurs horaires, le programme a réinventé le système traditionnel de facturation des heures de crédit de l'enseignement supérieur.

"Nous avons trouvé un moyen d'offrir quelque chose qu'il est tout à fait possible pour un professionnel de faire en une semaine et demie de cours, mais qui peut également être combiné avec d'autres modules pour s'ajouter à un diplôme, " a expliqué Andrew McCoy, le professeur Beliveau et directeur associé de la Myers-Lawson School of Construction, qui dirige également le Virginia Center for Housing Research à Virginia Tech.

"Pour réussir quelque chose comme ça, vous devez penser de manière vraiment collaborative à travers l'université, " Anne Khademian, qui, en tant que membre présidentiel de Virginia Tech, a travaillé en étroite collaboration avec McCoy et d'autres sur le programme. « Les outils sont là mais il faut être créatif et nouer des partenariats internes, ce qui peut être difficile. Il faut aussi nouer des partenariats à l'extérieur. Vous voulez des professionnels de premier ordre qui enseignent les cours ou servent de mentors."

Le projet Adaptive Lifelong Learning for an Inclusive Knowledge Economy explore comment l'ensemble du système éducatif, y compris K-12, peut mieux préparer les apprenants de demain à réussir tout au long de leur vie professionnelle. L'un des participants au projet est Chip Blankenship, qui a trouvé de nouvelles façons de s'associer avec les écoles publiques lorsqu'il était PDG de GE Appliances.

"En tant que PDG, nous avons toujours beaucoup réfléchi au recrutement d'ingénieurs et de responsables des finances et des ressources humaines dans les universités. » se souvient Blankenship. « Nous avons toujours pensé que pour les travailleurs de la fabrication, il y aurait plus de personnes que nous n'en avions besoin, et cela s'est déséquilibré."

Reconnaissant le problème, Blankenship et de nombreux autres chefs de file de la fabrication liés aux écoles publiques du grand Louisville, Kentucky, pour doter les étudiants des compétences dont ils avaient besoin pour s'épanouir dans des postes de niveau d'entrée avec un fort potentiel de carrière. Kristin Wingfeld continue de coordonner des dizaines de ces partenariats pour les écoles publiques du comté de Jefferson.

"Notre mission est de préparer les étudiants au fait qu'ils doivent être des apprenants tout au long de la vie et que leur éducation ne se termine pas au lycée ou au collège, " a déclaré Wingfeld. " Je pense que ce projet d'apprentissage tout au long de la vie est un excellent moyen pour nous de voir et d'apprendre comment d'autres font de l'apprentissage tout au long de la vie et quelles autres initiatives uniques existent à travers le pays. "

Scott Bess est directeur de l'école Purdue Polytechnic High School, qui a été lancée en 2017 pour aider les élèves du secondaire urbain à se préparer à l'enseignement postsecondaire en études scientifiques et technologiques.

"Nous avons toujours notre antenne pour les organisations qui sont prêtes à faire un pas et à dire 'Peut-être qu'il y a un meilleur moyen, '" a déclaré Bess en expliquant ce qui l'a attiré dans l'initiative. "Dans ce projet avec Virginia Tech, c'est une université qui dit que nous pouvons faire mieux et rassemblons des gens du monde entier pour en parler. C'est ce qui m'a vraiment impressionné en tant que personne et pour nous en tant qu'organisation."

Purdue est une université concédant des terres, tout comme Virginia Tech. À partir des années 1860, ces universités ont été créées à partir d'une loi fédérale qui cherchait à augmenter le nombre d'établissements d'enseignement supérieur préparant les personnes à la pratique, les compétences techniques en réponse à la révolution industrielle et à l'évolution des dynamiques sociales. Bien que cette mission ait évolué, et élargi, cela signifie que les universités comme Virginia Tech ont une responsabilité particulière pour s'adapter aux besoins changeants de la société, dit Rikakis.

« Les concessions de terres du 21e siècle devraient s'attaquer de front à ces questions difficiles, " dit Rikakis. " C'est pourquoi nous avons été créés. La participation croissante à l'économie a toujours fait partie de la mission des concessions foncières. Cependant, l'économie et la société ont changé, la participation doit être plus large et plus diversifiée que jamais, et les moyens d'augmenter la participation doivent être adaptés.

Shari Garmise est vice-présidente exécutive de la Coalition of Urban Serving Universities et vice-présidente principale des initiatives urbaines à l'Association of Public and Land-Grant Universities. Elle a dit qu'une chose qui l'a frappée lors de sa participation au projet était la nature globale de ce qu'il cherchait à accomplir.

"C'est développer une feuille de route en agrégeant ce qui existe, essayer de construire un cadre, puis construire une infrastructure pour le changement, " a déclaré Garmise. " Là où vous voyez souvent ce niveau de connexion des parties prenantes, c'est dans un espace plus régional. Vous réunissez K-12, l'enseignement supérieur, et des groupes communautaires. Il est beaucoup plus difficile de traduire cet éventail d'engagements des parties prenantes au niveau national et également avec les acteurs mondiaux, trop. C'est assez unique. … C'est une invitation à s'engager dans l'avenir de l'apprentissage, et d'être l'un des auteurs de cet avenir."