Selon certains rapports, les étudiants ont pris du retard au cours de la période d'apprentissage à distance en 2020.

Par exemple, un rapport du département de l'éducation de NSW a révélé que les étudiants de NSW en troisième année avaient jusqu'à quatre mois de retard en lecture en 2020 par rapport à leurs homologues de 2019. Et les élèves de 9e avaient deux à trois mois de retard en calcul.

La modélisation du Grattan Institute a estimé les étudiants défavorisés, y compris ceux issus de familles socioéconomiques défavorisées, Les origines autochtones et les communautés éloignées avaient perdu environ deux mois d'apprentissage pendant la période d'apprentissage à distance à Victoria.

Notre recherche a révélé que seuls les élèves de troisième année des écoles les moins favorisées ont pris du retard scolaire pendant la période d'apprentissage à distance.

Mais il n'y avait pas de différence dans les progrès d'apprentissage entre 2020 et l'année précédente pour tous les autres élèves de 3e et 4e année de notre échantillon.

Nous avons pu comparer 2019 et 2020

Nous avons collecté des données sur les résultats des élèves dans les écoles primaires du gouvernement de la Nouvelle-Galles du Sud au cours des trimestres 1 et 4 en 2019 et au cours du trimestre 1 en 2020.

Les élèves de 3e et 4e année en 2019 ont passé des tests de résultats progressifs en mathématiques et en lecture au 1er trimestre en 2019, puis à nouveau au terme 4, pour voir comment ils avaient progressé au cours de l'année.

Nous avons ensuite fait passer le même test aux élèves de 3e et 4e année au semestre 1 de 2020. Mais ensuite, COVID a frappé.

Nous avons donc approché le département de l'éducation de NSW au sujet du financement de la collecte des données du trimestre 4 en 2020. Nous voulions voir si l'interruption de la scolarité normale au cours de l'année avait affecté les progrès moyens des élèves du trimestre 1 au trimestre 4.

Nous étions idéalement placés pour comparer la croissance annuelle des résultats des élèves en 2020 (où l'année a été interrompue) avec nos résultats de 2019.

Les élèves des années 3 et 4 en 2020 ont passé les mêmes tests que nous avons donné aux élèves en 2019. Le total de 3, 030 étudiants sur les deux années, de 97 écoles, nous a permis d'examiner les effets réels de la perturbation de la scolarité à l'échelle du système de huit à dix semaines en Nouvelle-Galles du Sud causée par la pandémie.

Nous nous sommes assurés de comparer les résultats des élèves ayant fréquenté des écoles ayant un indice d'avantage socio-éducatif communautaire (ICSEA) similaire. Ce score prend en compte des facteurs tels que l'avantage socio-économique et si les écoles sont dans une zone rurale, ainsi que la proportion d'élèves autochtones dans l'école.

Nous nous sommes également assurés de comparer les étudiants avec des résultats de test de base similaires.

Voici ce que nous avons trouvé

Nous n'avons trouvé aucune différence significative, en moyenne, entre le groupe témoin 2019 et la cohorte 2020 dans la croissance des élèves en mathématiques ou en lecture.

Cependant, il y avait quelques différences en ce qui concerne des groupes particuliers d'étudiants.

Spécifiquement, nous avons examiné les effets sur les étudiants autochtones, étudiants de différents endroits et de différents niveaux socio-économiques (en utilisant leur école ICSEA).

L'école moyenne ICSEA en Australie est 1, 000. Les écoles de notre échantillon allaient de moins de 900 à plus de 1, 100.

Quand il s'agit de maths, nos résultats ont montré :

• les élèves de 3e année des écoles moins favorisées (ICSEA moins de 950) ont montré deux mois de progrès scolaire en moins en 2020, par rapport aux étudiants du groupe 2019
• les élèves de 3e année des écoles moyennes (ICSEA 950-1050) ont en fait progressé de deux mois
• les élèves des années 3 n'ont montré aucune différence significative dans les écoles les plus favorisées (ICSEA supérieur à 1, 050)
• les élèves de 4e année n'ont montré aucune différence significative dans les progrès, quelle que soit l'école ICSEA.

Quand il s'agit de lire, nous n'avons trouvé aucune différence significative dans les progrès scolaires entre 2019 et 2020, indépendamment de l'école ICSEA.

Nous n'avons constaté aucune différence significative dans les progrès en mathématiques et en lecture pour les élèves autochtones ou ceux des régions. Mais le plus petit échantillon d'étudiants dans ces groupes signifie que ces résultats doivent être interprétés avec prudence.

Qu'est-ce que cela signifie

Notre étude fournit un contre-récit à l'inquiétude généralisée concernant le retard pris par les étudiants pendant la période d'apprentissage à distance.

En effet, les résultats sont un motif de célébration. La plupart des étudiants sont, académiquement, où ils sont censés être.

Cependant, la faible croissance des résultats en mathématiques pour les élèves de 3e année dans les écoles inférieures de l'ICSEA doit être abordée de toute urgence pour éviter de nouvelles inégalités.

Le bien-être des étudiants a souffert

Nous avons également interrogé 18 enseignants et directeurs, les interrogeant sur des choses comme les progrès et le bien-être des élèves pendant la période d'apprentissage à distance. Ces entretiens font écho aux préoccupations exprimées par d'autres concernant le bien-être des élèves et des enseignants.

Ils ont décrit la période d'apprentissage à la maison comme une période de stress important, l'anxiété et la frustration dans de nombreuses familles.

Ils ont également exprimé leur inquiétude quant au bien-être des élèves, même après le retour à l'enseignement présentiel.

Soutenir la santé mentale des élèves a considérablement augmenté la charge de travail des conseillers scolaires, le cas échéant, et des enseignants et des directeurs pour aborder le comportement des élèves.

Un directeur a déclaré : « Nous avons énormément d'anxiété chez nos élèves. Du comportement physique, comportements oppositionnels, les enfants ne veulent pas venir à l'école. Ils fondent à l'école… Je ne suis qu'une école primaire, donc je n'ai aucune idée de la façon dont les lycées gèrent ça."

Ils nous ont dit que l'augmentation exponentielle de la charge de travail en 2020 a fait des ravages sur les enseignants, y compris une baisse significative du moral. Les enseignants et les directeurs ont décrit la pression de soutenir l'apprentissage à distance, indépendamment de l'accès des élèves à Internet ou à un ordinateur, combiné avec l'enseignement aux enfants des travailleurs essentiels qui sont restés à l'école.

Leur travail comprenait également le développement et la prestation de cours en ligne et la fourniture de diverses formes de soutien aux parents. A la réouverture des écoles, le personnel s'est efforcé de favoriser le bien-être des élèves et de rétablir les relations avec leurs classes. Ils l'ont fait sans le soutien de parents bénévoles ou le reste provenant d'activités hors classe comme les assemblées scolaires et les excursions qui rythment généralement la vie dans les écoles.

Notre recherche met en évidence la nécessité de fournir un soutien continu à tous les enseignants et élèves pour assurer leur bien-être au début de l'année scolaire 2021. Commençons par exprimer notre immense gratitude aux enseignants pour avoir assuré l'apprentissage des élèves malgré les circonstances sans précédent de 2020.

Cet article est republié à partir de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lire l'article original.