Les convictions et les connaissances des enseignants de mathématiques du secondaire jouent un rôle important dans l'élaboration de leurs pratiques pédagogiques. En Chine continentale, l'influence des convictions et des connaissances des enseignants est particulièrement évidente dans les domaines de la conception des programmes, de l'évaluation et des méthodes d'enseignement.

Conception du programme d'études

Le programme chinois de mathématiques est fortement influencé par les croyances et les connaissances des enseignants. Par exemple, l'accent mis sur la mémorisation par cœur et la résolution algorithmique de problèmes reflète la conviction des enseignants selon laquelle les mathématiques sont un ensemble de faits et de procédures que les élèves doivent maîtriser. Cette conviction se reflète également dans la manière dont les manuels sont rédigés et utilisés dans les classes chinoises. Les manuels sont généralement denses et remplis d’informations, et les enseignants s’attendent souvent à ce que les élèves mémorisent le contenu des manuels textuellement.

Évaluation

Les pratiques d'évaluation dans les classes de mathématiques chinoises sont également influencées par les convictions et les connaissances des enseignants. Par exemple, le recours à des tests standardisés reflète la conviction que les résultats en mathématiques peuvent être mesurés objectivement. Les enseignants utilisent souvent ces tests pour évaluer les progrès des élèves et pour prendre des décisions concernant le placement et la promotion des élèves. Cependant, les tests standardisés ne mesurent souvent pas la compréhension approfondie des mathématiques par les élèves et peuvent conduire à un enseignement axé sur la mémorisation et les compétences nécessaires pour passer des tests.

Méthodes d'enseignement

Les méthodes d'enseignement utilisées dans les classes de mathématiques chinoises sont également influencées par les croyances et les connaissances des enseignants. Par exemple, le recours aux cours magistraux reflète la conviction selon laquelle l’enseignant est la principale source de connaissances en classe. Cette conviction se reflète également dans la manière dont les élèves sont censés apprendre les mathématiques. On attend généralement des élèves qu’ils écoutent l’enseignant et prennent des notes, et ils ne sont pas encouragés à poser des questions ou à s’engager dans un apprentissage actif.

Conclusion

Les convictions et les connaissances des professeurs de mathématiques du secondaire en Chine continentale ont un impact significatif sur leurs pratiques pédagogiques. Ces croyances et connaissances se reflètent dans la conception des programmes, les pratiques d’évaluation et les méthodes d’enseignement utilisées dans les classes chinoises.