Les questions controversées sont monnaie courante dans l’enseignement de la biologie, et il est important que les futurs professeurs de biologie soient prêts à les aborder en classe. Cependant, des recherches ont montré que les futurs professeurs de biologie manquent souvent des connaissances et des compétences nécessaires pour débattre efficacement de questions controversées. Cette étude examine la manière dont les futurs professeurs de biologie argumentent sur des questions controversées et comment leur argumentation peut être améliorée.

Participants

Les participants à cette étude étaient 20 futurs professeurs de biologie inscrits dans un programme d’enseignement secondaire scientifique dans une grande université publique. Les participants étaient tous en dernière année d'université et avaient suivi tous les cours requis pour la majeure en enseignement de la biologie.

Collecte de données

Les données ont été collectées auprès des participants par diverses méthodes, notamment :

* Entretiens semi-directifs

* Observations en classe

* Analyse de documents

Les entretiens ont été menés individuellement avec chaque participant et ont duré environ 60 minutes. Au cours des entretiens, les participants ont été invités à discuter de leurs convictions sur des questions controversées en biologie, de leurs expériences en matière de débats sur des questions controversées en classe et de leurs stratégies d'enseignement sur des questions controversées.

Les observations en classe ont été menées pendant les stages d'enseignement des étudiants des participants. Les observations se sont concentrées sur les interactions des participants avec les étudiants lors de discussions sur des questions controversées.

L'analyse des documents s'est concentrée sur le travail écrit des participants, y compris les plans de cours, les devoirs et les examens. Les documents ont été analysés pour vérifier les connaissances et les compétences des participants dans l'argumentation sur des questions controversées.

Analyse des données

Les données ont été analysées à l’aide d’une approche théorique fondée. Cette approche a permis aux chercheurs de développer une théorie sur la façon dont les futurs professeurs de biologie argumentent sur des questions controversées sur la base des données collectées.

Résultats

Les résultats de l’étude ont montré que les futurs professeurs de biologie manquent souvent des connaissances et des compétences nécessaires pour débattre efficacement de questions controversées. Ils s’appuient souvent sur leurs convictions personnelles plutôt que sur des preuves pour étayer leurs arguments, et ils sont souvent incapables de reconnaître ou d’aborder des points de vue opposés.

L’étude a également révélé que les futurs professeurs de biologie peuvent améliorer leurs compétences en argumentation grâce au développement professionnel. Les programmes de développement professionnel axés sur l’enseignement aux futurs enseignants de biologie de la nature de la science, du rôle des preuves dans l’argumentation et de l’importance de reconnaître et d’aborder des points de vue opposés peuvent contribuer à améliorer leur capacité à argumenter sur des questions controversées en classe.

Conclusion

Les résultats de cette étude suggèrent que les futurs professeurs de biologie ont besoin de plus de soutien pour apprendre à argumenter sur des questions controversées. Les programmes de développement professionnel peuvent contribuer à fournir ce soutien et à améliorer la capacité des futurs professeurs de biologie à enseigner des questions controversées en classe.