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    Ségrégation scolaire par richesse créant des résultats d'apprentissage inégaux dans les pays du Sud

    Élèves en classe au Burkina Faso. Crédit :Partenariat mondial pour l'éducation

    Des millions d'enfants parmi les plus pauvres du monde quittent l'école sans maîtriser même les niveaux de base en lecture ou en mathématiques en raison d'un schéma négligé de inégalités fondées sur la richesse dans les systèmes éducatifs de leurs pays, de nouvelles recherches suggèrent.

    L'étude menée par l'Université de Cambridge montre que les enfants des familles les plus pauvres, dans ce qui fait déjà partie des pays aux revenus les plus faibles au monde, obtiennent systématiquement de moins bons résultats aux tests de base en littératie et en numératie que ceux issus de milieux plus aisés.

    La raison écrasante, l'étude a trouvé, est que les enfants les plus pauvres sont regroupés de manière disproportionnée dans les écoles de qualité inférieure, qui manquent souvent même des ressources de base - comme les manuels, électricité, ou toilettes.

    Les chercheurs disent qu'il y a un besoin urgent de « relever la parole » dans l'éducation à la citoyenneté mondiale, en concentrant à la fois les efforts au niveau national et l'aide internationale sur les étudiants issus des communautés les plus défavorisées.

    Des institutions comme l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, L'Organisation scientifique et culturelle (UNESCO) et la Banque mondiale ont longtemps évoqué une « crise de l'apprentissage » dans les pays du Sud. Alors qu'un nombre croissant d'enfants dans les pays à faible revenu sont désormais scolarisés par rapport aux générations précédentes, nombre d'entre eux n'ont toujours pas les compétences de base en littératie ou en calcul.

    Jusqu'à maintenant, la plupart des analyses ont examiné les facteurs qui expliquent les faibles résultats d'apprentissage en général, plutôt que de différencier les groupes d'enfants. Mais la nouvelle étude suggère qu'il existe un énorme fossé entre la qualité de l'éducation que reçoivent les enfants des familles les plus pauvres par rapport aux enfants plus riches, et que cela est directement lié à leur capacité à lire, écrivez, ajouter, ou soustraire, en 6e année.

    Dr Rob Gruijters, de la Faculté d'éducation, Université de Cambridge, qui a dirigé la recherche, a déclaré : « Il existe un niveau élevé de ségrégation sociale dans de nombreux systèmes éducatifs de ces pays. Le modèle est similaire à celui du Royaume-Uni, où les enfants riches ont tendance à aller dans des écoles plus riches. Mais les différences de qualité des écoles sont beaucoup plus prononcées, et ils sont fortement liés au milieu familial"

    « Les reportages mondiaux sur la crise de l'apprentissage accordent souvent peu d'attention à ces inégalités, en se concentrant plutôt sur les différences moyennes entre les pays. Mais si nous voulons vraiment arranger les choses, il doit y avoir un engagement non seulement à investir dans l'éducation, mais de rehausser la parole :de s'assurer que chaque école bénéficie d'un minimum de soutien, en dotation, entraînement, et des ressources."

    L'étude a analysé les données du Programme d'analyse des systèmes éducatifs (PASEC), une enquête gérée par l'association des ministères de l'éducation en Afrique francophone. L'enquête a évalué plus de 30, 000 élèves de 6e année dans plus de 1, 800 écoles dans 10 pays :Bénin, Burundi, Burkina Faso, Cameroun, Tchad, Congo (Brazzaville), Côte d'Ivoire, Niger, Sénégal et Togo. Tous les 10 ont « reçu peu d'attention » dans les analyses précédentes de la crise de l'apprentissage, dit l'étude.

    Les données fournissent les scores des élèves aux tests de mathématiques de base et de lecture. Les chercheurs ont recoupé cela avec des informations supplémentaires sur leurs antécédents socio-économiques, leur santé, et la qualité de leurs écoles; divisant le groupe échantillon de chaque pays en cinquièmes en fonction de la richesse relative de leurs familles.

    Globalement, les élèves des 20 % de familles les plus pauvres ont toujours obtenu les pires résultats aux tests, tandis que ces enfants qui, bien que souvent pauvres selon les normes internationales, faisaient partie des 20 % les plus riches, obtenaient systématiquement les scores les plus élevés aux tests.

    Les élèves les plus pauvres avaient également tendance à ne pas atteindre le « seuil de compétence » du PASEC en 6e année, ce qui signifie qu'au moment où ils quittent l'école primaire, beaucoup ont encore du mal avec les calculs de base et la lecture.

    Les chercheurs ont ensuite exploré les raisons possibles de l'existence de ce lien entre richesse des ménages et performance. Ils ont découvert que les différences dans la qualité de la scolarisation expliquaient la quasi-totalité de l'écart d'apprentissage entre les enfants pauvres et les plus riches.

    Il a été constaté que les enfants issus de milieux défavorisés étaient systématiquement regroupés dans des environnements éducatifs dont la qualité de l'école était faible dans l'ensemble de données, ce qui signifie que les niveaux d'éducation des enseignants étaient souvent médiocres, salles de classe surpeuplées, et les ressources et installations critiques, des manuels scolaires à l'eau courante, souvent indisponible. Enfants plus riches, d'autre part, étaient beaucoup plus susceptibles de fréquenter des écoles privées mieux dotées en ressources.

    Surtout, dans les cas où les enfants des 20 % des familles les plus riches et des 20 % des familles les plus pauvres fréquentaient la même école, il n'y avait presque aucune différence dans les résultats de leurs tests.

    "Le problème est que la plupart d'entre eux ne fréquentent pas les mêmes écoles, et c'est pourquoi nous constatons ces lacunes dans l'apprentissage », a déclaré le Dr Julia Behrman de l'Université Northwestern, qui a co-écrit l'étude. « Les enfants les plus riches apprennent plus largement parce qu'ils vont dans de meilleures écoles, avec de meilleures ressources."

    Les chercheurs affirment que leur évaluation de l'impact du statut socioéconomique sur les résultats d'apprentissage est presque certainement prudente, car les données PASEC ne couvrent que les enfants qui atteignent la 6e année. Dans des pays comme le Burkina Faso, Niger et Tchad, où moins de la moitié de tous les enfants terminent l'école primaire et beaucoup n'y vont jamais, les enfants les plus pauvres sont confrontés à un « double obstacle » :d'abord, se rendre à l'école; et deuxieme, trouver une école suffisamment équipée pour leur donner une éducation de base.

    L'étude soutient donc que les initiatives politiques et les efforts d'aide visant à résoudre la crise mondiale de l'apprentissage devraient se concentrer sur l'égalisation de l'accès aux opportunités d'apprentissage pour tous les enfants.

    "Un côté positif est que notre recherche souligne qu'il n'y a rien d'inhérent au fait d'être pauvre qui empêche les enfants d'apprendre, " a ajouté Gruijters. " Donnez-leur un meilleur endroit pour apprendre, avec de meilleures ressources, et ils peuvent faire aussi bien que les enfants les plus riches de l'échelle."


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